Серьезные пробелы в коррекционной поддержке и реабилитации детей с особыми образовательными потребностями, изолированность от детских коллективов, не всегда полноценное и качественное оказание образовательных услуг, неготовность школ, внешкольных организаций включить детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс зачастую являются объективной необходимостью защиты этих детей от нарушения их прав на образование. Вместе с тем, причины неэффективности системы оказания образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями, детям-инвалидам следует искать не только в лежащих на поверхности пробелах и недостатках образовательной системы, но и в отсутствии достаточного внимания, заботы и ответственного отношения к ним со стороны компетентных органов; персонала медико-социальных учреждений, школ, внешкольных организаций, непосредственно работающих с контингентом этих детей; родительских сообществ и т.д. Согласно Саламанкской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.) «каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний. Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности. Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей». Обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и физических возможностей – это и есть основная цель инклюзивного образования Говорить о терпимости к людям с ограниченными возможностями нельзя, если с детских лет не воспитывать здоровых детей и инвалидов вместе. Только совместное обучение, совместный труд, совместное преодоление трудностей и празднование небольших побед смогут воспитать личность, которую можно характеризовать, как гармоничную. Одной из важных образовательных технологий в развитии и воспитании гармонично-развитой личности является дополнительное образование детей, которое наиболее приближено к запросам населения и призвано гибко реагировать на новые образовательные потребности. Ключевой проблемой, влияющей на качество дополнительного образования детей, бесспорно, является его доступность для различных социальных групп населения. Настоящие методические рекомендации разработаны по заказу Общественного объединения «Общество родителей детей с инвалидностью 5. «Мир равных возможностей» при спонсорской поддержке Общественного Фонда «Асыл бала» и предназначены педагогам дополнительного образования, общеобразовательных школ, родителям. Методические рекомендации направлены на оказание консультативной помощи специалистам организаций образования республики в организации их работы по предоставлению качественных услуг в соответствии с различными потребностями детей через более полное участие в образовательном процессе, созданию в системе дополнительного образования без барьерной среды.

Дети с особыми образовательными потребностями как социально уязвимая группа.

Дети с особыми образовательными потребностями согласно Закону Республики Казахстан «Об образовании» (п. 21-4) статьи 1) – это лица, которые испытывают постоянные или временные трудности в получении образования,
обусловленные здоровьем, нуждающиеся в специальных, общеобразовательных учебных программах и образовательных программах дополнительного образования. В настоящее время в республике Казахстан определены следующие категории детей с особыми образовательными потребностями:
- Дети с нарушениями зрения;
- Дети с нарушениями слуха;
- Дети с тяжелыми нарушениями речи;
- Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- Дети с нарушением интеллекта;
- Дети с задержкой психического развития;
- Дети с расстройством эмоционально-волевой сферы и поведения;
До 90-х годов ХХ века дети с нарушениями в развитии рассматривались, в основном, в рамках медицинского подхода. По медицинским показаниям такая категория детей нуждалась в специальной среде, специальном образовании, специальном педагоге. В связи с чем, при таком подходе общая школа не отвечала потребностям ребенка с особыми образовательными потребностями.

Международный опыт формирования модели инклюзивного образования

Международный опыт свидетельствуют о приверженности мирового сообщества к обеспечению равенства прав детей в пользовании конституционными и гражданскими правами, независимо от состояния здоровья, включая право на образование, качество которого не отличается от качества образования, получаемого здоровыми детьми. На сегодняшний день в большинстве западных стран сложился определенный консенсус относительно важности интеграции детей-инвалидов. Государственные и муниципальные школы получают бюджетное финансирование на детей с особыми потребностями, и, соответственно, заинтересованы в увеличении числа учащихся, официально зарегистрированных как инвалиды. Инклюзия в зарубежных странах включает в себя не только образование во всех формах детей с особыми образовательными потребностями, но и всех детей, которые имеют ограниченный доступ к образованию из-за языкового барьера и отсутствия материальных возможностей (мигранты), особого образа жизни (цыгане) и др. В эволюции идеи инклюзивного образования есть несколько важных этапов и знаковых событий. Примерно до 1965 года в мире действовала преимущественно «медицинская модель». В процессе образования дети с нарушениями здоровья помещались в специальные школы и школы- интернаты. В ответ на изоляцию детей, имеющих тяжелое состояние здоровья, в странах, ориентированных на демократические основы общества, стали раздаваться голоса с призывом реформировать всю систему, сделать ее более гуманной. Начинаются поиски путей совместного обучения, которые ведутся параллельно в европейских странах (Скандинавские страны), США, Японии. Формирование инклюзивного образования стало стратегическим направлением Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ). Как показывает международный опыт, в современной образовательной
политике США и Европы получили развитие несколько таких подходов, как: мэйнстриминг, интеграция, инклюзия. Мейнстриминг – программы совместных занятий и проведения досуга детей-инвалидов и обычных детей. Мейнстриминг развивает такие важные навыки и личностные качества учащихся, как социальная компетентность,
навыки решения проблем, независимость, ощущение силы, уверенности, самоуважение, эффективность, самоконтроль, адаптивное дистанцирование и навыки целеполагания. Однако общение ограничивается временными рамками мероприятия и часто носит формальный характер. Десегрегация школ. Идеи интеграции лиц с ограниченными возможностями в развитии в 70-е годы ХХ века возникают и реализуются в контексте
либерально-демократических реформ. Борьба против дискриминации
способствует формированию новой культурной нормы – уважения к различиям
между людьми. В этом широком антидискриминационном контексте специальные школы и интернаты признаются учреждениями сегрегационными, а изолированная от массовой школы система специального образования – дискриминационной. Интеграция. Составной частью интеграции детей с ограниченными возможностями в развитии в общество является их интеграция в общеобразовательные организации. Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в
соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не
приспособленной для них. Сохраняются детско-родительские отношения и
возможность полноценного участия ребенка в повседневной жизни своей семьи,
ребенок обретает опыт социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Инклюзия – это наиболее современный термин, который понимается как реформирование школ, перепланировка учебных помещений таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей. В последние годы за рубежом на смену понятию «интеграция» пришло понятие «включение» (inclusion). Понятие «инклюзивное образование» представляет собой такую форму обучения, при которой учащиеся с особыми образовательными потребностями посещают те же школы, что и их ровесники.
Включение означает обеспечение гарантий поддержки тем, кто в ней нуждается,
в какой бы форме она им ни была нужна.

Нормативные правовые основы инклюзивного обучения в Республике Казахстан.

Нормативную правовую основу по внедрению инклюзивного образования в Республике Казахстан составляют законодательные акты, устанавливающие конституционные права человека, нормативные правовые акты в области медико-социальной защиты лиц с ограниченными возможностями, в области образования по следующим уровням: международные, правительственные, ведомственные и региональные.

Важным этапом развития инклюзивного образования в Казахстане на современном этапе стало законодательное расширение категории лиц, подлежащих инклюзивному образованию и имеющих потребность в оказании им качественных образовательных услуг.
Закон Республики Казахстан «Об образовании» гарантирует получение образования каждому ребенку, что подтверждает возможность широкого внедрения данной модели включения детей с особыми потребностями в образовательный процесс массовой школы.
Ориентация на личность обучающегося, его интересы, склонности, способности становится важной задачей организации инклюзивного образовательного процесса, требует дополнительных интеллектуальных, технических и методических ресурсов.
Кроме того, нормативное правовое обеспечение развития инклюзивного образования в Казахстане предоставляет также и родителям возможность осознанного выбора организации системы образования для получения детьми с
особыми потребностями качественного образования, помогает избежать
многочисленных проблем, которые приводят к напряженности и обострению
межличностных отношений, нарушению семейных связей, ослаблению
института семьи в целом. В Законе РК «Об образовании» (от 27 июля 2007 года) раскрыты суть и принципы государственной политики в области образования,
предусматривающие равный доступ обучающихся к соответствующим
образовательным программам, коррекционно-педагогическую и социальную
поддержку, доступность образования всех уровней детям с ограниченными
возможностями.
В статье 1 Закона РК «Об образовании» определены основные понятия,
касающиеся детей с особыми образовательными потребностями:
специальные условия для получения образования – условия для получения
образования, включая специальные образовательные программы и специальные
методы обучения, технические и иные средства, среду жизнедеятельности, а
также медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно
освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных
программ лицами с ограниченными возможностями (пункт 7-4);
инклюзивное образование – совместное обучение и воспитание лиц с
ограниченными возможностями, предусматривающие равный доступ с иными
категориями обучающихся к соответствующим образовательным учебным
программам обучения, коррекционно-педагогическую и социальную поддержку
развития посредством обеспечения специальных условий (пункт 21-3);

Современное состояние инклюзивного образования в Республике Казахстан

В настоящее время в республике существует дифференцированная сеть специальных организаций образования для организации обучения детей с ограниченными возможностями в развитии. Развитие инклюзивного образования в Казахстане осуществляется через вовлечение детей с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) в систему образования через адаптацию этой категории детей в условиях массовой школы, формирование и развитие у них способности превращать свои недостатки в достижения, через влияние на современное общество с целью изменения его отношения к людям с особыми потребностями. По данным Национального научно-практического центра коррекционной педагогики Министерства образования и науки Республики Казахстан РК за 2017 год выявлено областными психологомедико-педагогическими консультациями 147396 детей с особыми образовательными потребностями. Обучением, воспитанием по образовательным программам и коррекционно-педагогической поддержкой в организациях образования, здравоохранения, социальной защиты, общественных и частных организациях охвачено 138651 детей, что составляет 94,07%. По сравнению с 2016 годом охват коррекционно-развивающим обучением детей с особыми образовательными потребностями увеличился на 1,67% (в 2016 – 92,4%, 2017г. – 94,07%).В 3873 школах (55% от общего числа школ) созданы условия для
инклюзивного обучения, в которых получают образование 23 940 (23,3% детей
от числа детей с особыми образовательными потребностями). Наряду с этим, в
640 государственных общеобразовательных школах открыты 2 379 специальных классов, в которых обучаются 11 352 (11,1%) ребенка. Получают образование на дому 3 388 (3,3% от числа детей с особыми образовательными потребностями школьного возраста) детей. Данные показатели свидетельствуют о некоторых расхождениях между статистическими данными областных психолого-медико-педагогических консультаций и Национальной образовательной базы данных.

Инклюзивное образование в сфере дополнительного образования

Одной из важных образовательных технологий в развитии и воспитании гармонично-развитой личности является дополнительное образование детей, которое наиболее приближено к запросам населения и призвано гибко реагировать на новые образовательные потребности. Впервые с 2016 года в (НОБД) введен показатель «количество детей с ограниченными возможностями, охваченных дополнительным образованием». В 1287 внешкольных организациях занимаются различными видами
творчества 947 327 школьников, из них детей с особыми образовательными
потребностями – 5892 ребенка, что составляет 0,2 % от общего числа школьников. В кружках при общеобразовательных школах занимаются 10 721 (0,4%) ребенок, в школьных спортивных секциях – 7 029 (0,2%)детей. Ключевой проблемой, влияющей на качество дополнительного образования детей, бесспорно, является его доступность для различных социальных групп населения. В настоящее время существует потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст детям с особыми образовательными потребностями оптимальные условия для получения дополнительного образования. Не секрет, что основной проблемой сегодня является принятие индивидуальности каждого
ребёнка и создание ему таких условий обучения, которые необходимы для удовлетворения его особых потребностей. Главная цель в работе педагогов дополнительного образования состоит в изменении как собственного, так и в целом отношения современного общества к людям с ограниченными возможностями через реализацию детьми своих способностей и достижение успехов в учебном процессе не в специализированном учебном заведении, а в системе дополнительного образования, а также поэтапная подготовка общества к принятию и правильному восприятию детей с особыми образовательными потребностями. Требования, которые предъявляются сегодня – это формирование социально адаптированной, гармонично развитой личности. Необходимо отметить, что для отечественной педагогики понятие инклюзивного образования не является чем-либо абсолютно чуждым и неприемлемым. Инклюзивное образование (фр. Inclusif – включающий в себя, лат. Include – заключаю, включаю) – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзия означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты школьной жизни, в которых с удовольствием и радостью участвуют также все остальные дети. Это требует
реальной адаптации школьного пространства к тому, чтобы встретить нужды и
потребности всех детей без исключения, ценить и уважать различия. Одна из целей инклюзии состоит в том, чтобы любая организация дополнительного образования могла быть готовой принять детей с различными возможностями. Это может повлечь не только изменения в структуре и работе внешкольной организации, но и изменения во взглядах педагогов, привыкших рассматривать свою работу как обучение только определённых групп детей. Как известно, к основным элементам инклюзии можно отнести:
- включение всех детей с различными возможностями в такую школу, которую они могли бы посещать, если бы у них не было инвалидности;
- количество детей с различными возможностями, посещающих внешкольную организацию, находится в естественной пропорции в отношении всей детской популяции этого округа в целом; - отсутствие «сортировки» и «отбраковывания» детей, обучение в смешанных группах;

- дети с особенностями находятся в классах, соответствующих их возрасту.
Кроме того, важно выделить восемь принципов инклюзивного образования:

для того, чтобы успешно продвигаться в направлении инклюзии, педагогам дополнительного образования следует научиться успешно решать проблемы. Конечно, речь не идёт только о проблемах какого-либо одного ребёнка. Речь идёт о проблемах всей внешкольной организации, о том, как соответствовать потребностям всех её воспитанников. Успешное решение проблем по мере их возникновения, основанное на ясной педагогической платформе, общие ценности и позитивное лидерство представляет собой наилучший путь для продвижения организации дополнительного образования и
группы (секции, кружка) к большей инклюзивности. Решение многочисленных
проблем часто является вполне естественным состоянием для педагогов, которые постоянно взаимодействуют с детьми и взрослыми в течение всего дня. Республиканским учебно-методическим центром дополнительного образования детей МОН РК с целью получения информации о доступности дополнительного образования для детей с особыми образовательными потребностями, в декабре – январе 2017 года был проведен анкетный опрос среди педагогов и родителей Акмолинской, Карагандинской, Жамбылской,
Павлодарской, Северо-Казахстанской областей, города Астана. В опросе приняли участие 224 человека. Основная цель анкетирования – понять, насколько осведомлены родители детей с особыми образовательными потребностями о деятельности внешкольных организаций, что они знают о таких организациях, и что, по их мнению, нужно изменить в работе секций, кружков, студий, каково отношение педагогов дополнительного образования к участию детей такой категории в кружках, секциях, студиях.
В рамках анкетирования были определены следующие важные задачи:

1) узнать степень осведомлённости родителей детей с особыми образовательными потребностями о работе внешкольных организаций;

2) изучить мнение о причинах недостаточного охвата детей с особыми образовательными потребностями дополнительным образованием;

3) выявить объективно возникающие противоречия между стереотипами и реальностью жизни детей с особыми образовательными потребностями;

4) разработать методические рекомендации в помощь педагогам дополнительного образования, учителям школ и родителям.

Анкетированием было выявлено, что опрошенные родители в своей основной массе (63,6%) неудовлетворительно оценивают ситуацию с соблюдением прав детей с особыми образовательными потребностями на дополнительное образование и выбор внешкольной организации. Не имеют определенного мнения в среднем немногим более одной
пятой части опрошенных. Эта категория наиболее активно представлена в группе родителей здоровых учащихся. Более оптимистичны в своих оценках руководители организаций дополнительного образования, которые говорят о небольшом и значительном улучшении ситуации. На вопрос: «Как часто Вы сталкивались со случаями нарушения прав детей с особыми образовательными потребностями на дополнительное
образование?» 19,8% родителей ответили, что постоянно и часто. Наиболее типичным случаем, в котором недоминантное большинство (в среднем более трети) опрошенных видит нарушение прав детей с особыми образовательными потребностями на дополнительное образование, является неготовность внешкольных организаций включить этих детей в образовательный процесс. Чаще других причин упоминаются также:
- отсутствие широких просветительских кампаний, образовательных программ для населения, в рамках которых разъяснялись бы права детей с особыми образовательными потребностями на дополнительное образование – мнение в среднем каждого 6-го опрошенного;
- отсутствие системы специальной подготовки педагогов дополнительного образования для работы с детьми с особыми образовательными потребностями;
- отсутствие методического обеспечения организаций дополнительного образования.
Родителям детей с особыми образовательными потребностями задавался открытый вопрос: «Назовите, пожалуйста, каковы основные причины нарушения прав детей с ограниченными возможностями на дополнительное образование?»

В качестве иллюстраций можно привести отдельные их высказывания:
«Их не принимают всерьез».

«Их не воспринимают как человека».

«Многие дети не любят их».

«На них не обращают никакого внимания».

«Наше общество не до конца принимает людей с ограниченными возможностями».

«Эти дети не нужны». «Люди считают их неполноценными, поэтому они неравноправные».

«Презрение сверстников, у них от этого психика поражается».

«Их не считают за нормальных людей».

Родители считают, что в нарушениях прав детей виновата внешкольная организация и отношение самих педагогов дополнительного образования:

«Во внешкольной организации для них нет спецоборудования».
«В библиотеках внешкольных организаций нет для них специальных книжек».
«Руководители кружков не всегда справляются со здоровыми детьми, а вот таких и вовсе хотят избавиться».

«Сами педагоги некоторых кружков не хотят заниматься с нашими детьми».
«Вряд ли кто-нибудь возьмется принять ребенка с недостатками, потому что с ним будет много проблем».
Несмотря на преобладающий критичный настрой в оценке соблюдения образовательных прав детей с особыми образовательными потребностями в целом 59,5% в большей или меньшей степени признают за последние 2-3 года изменение ситуации в лучшую сторону.
По данным опроса родителей наиболее популярны направления дополнительного образования, связанные как с оздоровлением и общим развитием («спортивные занятия» и «изобразительное искусство», «декоративно-прикладное искусство и ремесла», «хореография», «музыкальные занятия»), так и с образованием («языковые кружки», «предметы школьной программы»). Наименее популярными образовательными направлениями среди детей являются «техника», «туризм». По итогам исследования, групповые занятия с детьми без ограничений по здоровью являются наиболее
предпочтительной формой дополнительного образования для родителей детей.
Для успешной организации педагогического коллектива важно было понять основные причины, по которым инклюзия в дополнительном образовании не работает. Сюда, в первую очередь, относятся следующие аргументы.
1. Преимущества инклюзии не обсуждаются с теми, кто включён в осуществление этого процесса.
2. Изменения, которые происходят во внешкольной организации, чрезмерны, или, наоборот, ограниченны или недостаточны.

3. Необходимые изменения вводятся слишком быстро или слишком медленно, что приводит к уменьшению энтузиазма.

4. Адекватность ресурсов не всегда является гарантией, что инклюзия будет работать; ресурсы могут использоваться нерационально.

5. Отсутствуют постоянные стимулы для формирования приверженности идее инклюзии, которая зачастую воспринимается только как «прихоть» некоторой социальной группы.
6. Ключевые сотрудники, определяющие успех инклюзии, недостаточно привержены этой идее, или, наоборот, имеют слишком большой объём работы. Это способствует отчуждению других сотрудников от реализации инклюзивных подходов в школе.
7. Родители, как партнёры, не включены в дополнительное образование детей. 8. Руководители внешкольной организации либо осуществляют чрезмерный контроль, либо их стиль руководства недостаточно эффективный, или они не поддерживают коллектив в достижении более высоких целей. На вопрос: «Какие же барьеры затрудняют доступ детей с особыми образовательными потребностями к дополнительному образованию?» были получены следующие ответы:

1) отсутствие близко расположенных организаций дополнительного образования. Данную точку зрения разделяют 52% родителей детей с инвалидностью. В настоящее время около трети опрошенных родителей сопровождают ребенка на занятия либо на общественном транспорте, либо на личном автомобиле. Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата крайне важна инженерно-архитектурная адаптация зданий организаций
образования: наличие лифтов и подъемников, поручней и перил, специально оборудованных санитарно-гигиенических комнат. Дети с нарушениями слуха и
зрения нуждаются в световом и звуковом сопровождении при передвижении внутри здания организации;
2) высокая оплата образовательных услуг организаций дополнительного образования. 15 % родителей детей с особыми образовательными потребностями отметили, что плата за интересующие занятия слишком высока. Проблема актуальна в свете широкого спектра
других расходов, связанных с медицинской реабилитацией, покупкой оборудования;
3) негативные ситуации (отказ от записи на кружки, секции, студии из за ограничений здоровья ребенка, отказ педагога от работы с ребенком после нескольких занятий, некорректное отношение педагога к ребенку во время занятий), которые могут выступать как ограничение, барьер на пути доступности дополнительного образования, отмечены у трети респондентов. Востребованность же занятий в системе дополнительного образования для обучающихся с ограниченными возможностями, не посещающих в настоящее время такие занятия, очень высока. 70 % родителей хотели бы, чтобы их дети
занимались в кружках, секциях, студиях дополнительного образования детей;
4) нехватка педагогов, которые хотят и могут работать с детьми с ограниченными возможностями. Актуальна эта проблема для родителей детей с расстройством аутистического спектра. По итогам анкетирования руководители организаций образования, родители отмечали, что у большинства педагогов дополнительного образования отсутствует необходимое образование, специальная подготовка для работы с детьми с инвалидностью. Инклюзивное образование сегодня в сфере дополнительного образования детей строится, развивается на «педагогической интуиции», поскольку педагог не имеет диагностического, методического, психологического инструментария для работы в условиях инклюзии с детьми с особыми образовательными потребностями;
5) информационная доступность. Зачастую единственным источником информации выступает общение родителей детей с особыми потребностями. Информация на практике об организациях дополнительного образования малодоступна. Затрудняет поиск информации отсутствие единой базы данных, включающей организации дополнительного образования, которая была ориентирована на детей с особыми образовательными потребностями и из которой родители могли бы получить сведения об интересующих их занятиях с учетом заболевания ребенка, выбрать те из них, куда наиболее удобно
добираться;
6) при достаточно высокой включенности детей младшего и среднего школьного возраста, почти в половине случаев исключенными остаются дошкольники и старшие школьники. Более половины участников опроса (59%) выразили согласие с суждением «чем старше становится ребенок, тем тяжелее найти для него дополнительные занятия (кружки, секции, студии)»;
7) отсутствие кружков в организациях дополнительного образования, ориентированных на развитие способностей и выявление нераскрытых возможностей особых детей с заболеваниями (спортивные занятия – командные виды спорта, плавание и другие; театральные занятия; занятия, направленные на развитие мелкой моторики; занятия с животными – канистерапия, иппотерапия и другие; туризм, спортивное ориентирование). Особенно не развито направление по дополнительному образованию детей с нарушениями интеллекта;
8) отсутствие постоянно действующих психологических консультаций для родителей детей с особыми образовательными потребностями относительно возможности участия их детей в образовательных программах дополнительного образования;

9) отсутствие совместных занятий детей и родителей по программам дополнительного образования. Анализ требований родителей показал, что для семей с детьми с особыми образовательными потребностями важна эмоциональная сторона получения дополнительного образования. Примерно половина опрошенных родителей полагают, что в первую очередь от занятий у ребенка должны возникать чувства удовлетворения, радости, хорошие воспоминания. По мнению 49 % родителей, этому способствует психологически комфортная атмосфера на занятиях, выраженная в установлении хороших отношениях с педагогом и учебным коллективом. Чуть менее половины родителей считают, что педагог должен предпринимать определенные меры, чтобы проявить интерес у детей к занятиям и обеспечить желание посещать их. При анализе данных опроса родителей были выявлены проблемные зоны в организационной доступности дополнительного образования. Большая часть родителей не смогла назвать организации дополнительного образования в их городе, в котором созданы все условия для обучения детей с особыми образовательными потребностями. Почти четверть опрошенных родителей не знают, что такие организации в их городе имеются. Стоит заметить, что среди родителей детей-инвалидов, назвавших конкретные организации, чаще упоминались реабилитационные центры, нежели организации дополнительного образования. Анализ полученных данных показал, что наиболее территориально доступными являются дополнительные занятия для учащихся коррекционных школ, так как они проводятся в школе, в которой обучается ребенок. Однако стоит обратить внимание на оборудование занятий специальной аудио и видео аппаратурой, снабжением специализированной литературой для удовлетворения потребностей категорий учащихся, имеющих нарушения зрения и слуха. Социально-психологическая доступность является одним самых значимых факторов при выборе дополнительных занятий для ребенка, социально-психологическая комфортность обучения была оценена родителями неоднозначно. Вероятнее всего, это связано с тем, что родители не обладают нужной информацией о том, в какой атмосфере проходят дополнительные занятия детей. Большинство родителей в целом удовлетворены качеством и условиями получения дополнительного образования. Повышение доступности дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями должно происходить с учетом мнений всех заинтересованных сторон, в первую очередь, родителей детей. Результаты опроса показывают, что наибольшее внимание должно быть уделено необходимости проведения специальной подготовки педагогов дополнительного образования в области коррекционной педагогики и специальной психологии, что следует учесть
при разработке курсов повышения квалификации для педагогов дополнительного образования. Для повышения доступности дополнительного образования необходимо учесть пожелание родителей по обеспечению организаций дополнительного образования специальными средствами обучения (специальное оборудование рабочих мест для занятий, использование специальной аппаратуры и материалов т.д.). При разработке образовательных программ дополнительного образования для детей с особыми образовательными потребностями важно обратить внимание на специальные условия,
необходимые для проведения занятий для детей с различными нарушениями
здоровья. Образование для такого ребенка должно быть развивающим, образовывающим и социализирующим. Таким образом, сложившуюся ситуацию с доступностью
дополнительного образования для детей с особыми образовательными потребностями можно описать как «ограниченные возможности». В настоящее время большинство организаций дополнительного образования не могут организовать полноценное обучение таких детей, потому что не определена роль организаций дополнительного образования в коррекции детей с проблемами в развитии, не разработана концептуальная модель включения ребенка с ограниченными возможностями в дополнительное образование.
Материально-техническая база организаций дополнительного образования не соответствует требованиям. Необходимо решить вопрос медицинского сопровождения образовательного процесса. Необходимы курсы повышения квалификации и подготовка
педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями, так как педагоги
не владеют специальными методами, приемами, средствами обучения. Необходимо разработать для педагогов методические рекомендации по реализации инклюзивной практики, составлению индивидуальной образовательной программы, механизмов ее сопровождения, тьюторскому сопровождению детей и созданию специальных образовательных условий для включения в дополнительное образование детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы.