Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.  
Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Развивающее обучение есть продуктивная реализация принципа опережающего развития обучения.  
Термин "развивающее обучение" обязан своим происхождением В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику.

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).  
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.  
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.

В 1960-е гг. был создан научный коллектив под руководством психологов Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, который занимался изучением значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Было выявлено, что в современных условиях в этом возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно-теоретического мышления, произвольного управления поведением.

Содержание и методы обучения преимущественно ориентированы на формирование основ эмпирического мышления, с точки зрения развития детей они не эффективны. Обучение должно формировать теоретическое мышление, которое имеет свое особое, отличное от эмпирического, содержание (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. Основы теории развивающего обучения были заложены Л. С. Выготским в 30-е годы ХХ века при рассмотрении им вопроса о соотношении обучения и развития. Проблемы развития и обучения с разных позиций стремились решать Ф. Фребель, А. Дистервег, К. Д. Ушинский.

В 30-е годы ХХ века немецкий психолог О. Зельц провел эксперимент, продемонстрировавший влияние обучения на умственное развитие детей. В то время господствовали три основных подхода к решению этого вопроса. В трактовке сторонников первого подхода — А. Гезелла, З. Фрейда и Ж. Пиаже — развитие человека не зависит от обучения. Обучение рассматривалось как процесс, который так или иначе должен быть согласован с ходом развития, но сам по себе в развитии не участвующий. Согласно этой теории, развитие «должно совершить определенные законченные циклы и определенные функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению конкретным знаниям и навыкам ребенка. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения». Таким образом, «исключается всякая возможность поставить вопрос о роли самого обучения в ходе развития и созревания тех функций, которые активизируются обучением. Их развитие и созревание являются скорее предпосылкой, чем результатом обучения. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя по существу» (Выготский Л.С. Педагогическая психология, 2 изд. 1991. С. 376).

Одна из центральных проблем психолого-педагогической науки состоит в раскрытии связей развития психики ребенка с его обучением и воспитанием. К началу 30-х гг. XX в. сложились три основные теории, посвященные этой проблеме.

Первую из них можно назвать теорией независимости психического развития от обучения и воспитания (А. Гезелл, З. Фрейд, Ж. Пиаже и др.). Согласно теории Ж. Пиаже, психическое (интеллектуальное) развитие интерпретируется как независимое от специально организуемых взрослыми воспитания и обучения детей. Оно представляется как процесс, подчиненный природным законам и протекающий по типу созревания, а обучение понимается как чисто внешнее использование возможностей, которые возникают в процессе развития. Данной теории соответствует дидактический принцип доступности, согласно которому детей можно учить лишь тому, что они могут понять, для чего у них уже созрели познавательные способности. Эта теория не признает так называемого развивающего обучения.

Вторая теория, наоборот, доказывает наличие взаимосвязи между развитием и обучением (Г. С. Костюк, Н. А. Менчинская и др.). Согласно этой теории, развитие определяется некоторыми внутренними факторами и вместе с тем обучением и воспитанием, конкретный характер которых зависит от реального уровня развития человека.

Третья теория полагает, что психическое развитие ребенка опосредствовано его обучением и воспитанием. Это положение наиболее развернуто обсуждалось в работах научной школы Л. С. Выготского.

Л.С. Выготский ввел в психологическую науку понятие «зона ближайшего развития», выражающее внутреннюю связь обучения и развития. Наличие этой зоны предполагает формирование у ребенка еще отсутствующих у него психических особенностей. Вместе с тем обучение и воспитание сами по себе не тождественны процессам психического развития. Но правильно организованное обучение, с точки зрения Л. С. Выготского, ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения вообще были бы невозможны.

Ряд положений Л.С. Выготского конкретизировано и обосновано определенным предметным содержанием в работах А. Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и других. Последователи основоположника теории развивающего обучения в своих исследованиях доказали следующие  положения теории развивающего обучения: 

1. Ребенок субъект всех видов человеческой деятельности.

2. Психические процессы развиваются в ходе деятельности человека.

Они определили понятия ведущего типа деятельности (основа детской периодизации развития человека), развивающего обучения (система всестороннего и интенсивного развития ребенка, развитие интеллектуальных способностей ребенка, прямая направленность на умственное и личностное развитие детей).

Развитие ребенка — сложный, многосоставный процесс, который в тех или иных пропорциях содержит в себе становление, формирование и саморазвитие.

Игры с пуговицами целесообразно использовать при составлении развивающих программ на развитие интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной, личностной, волевой и познавательной сферы детей. При их составлении необходимо учитывать принципы, характеризующие процессы развития в детстве и отрочестве:

Творческий характер развития. Главным в развитии должно стать не усвоение опыта, а его порождение.

Ведущая роль социокультурного контекста развития. Программы обучения и воспитания детей должны быть наполнены культурными и историческими контекстами и параллелями.

Ведущая роль сензитивных периодов развития. Важно осваивать определенное культурное содержание в наиболее благоприятный для этого период и строить этот процесс на основе возможностей организма ребенка.

Совместная деятельность и общение как движущая сила развития, как средство обучения и воспитания.

Ведущая деятельность, законы ее смены как важнейшее основание периодизации детского развития.

Зона ближайшего развития как метод диагностики способностей и возможного шага в развитии ребенка.

Амплификация детского развития как необходимое условие разностороннего воспитания ребенка.

Непреходящая ценность всех этапов детского развития. Каждый период детской жизни вносит свой вклад в процесс развития и должен быть прожит полноценно.

Принцип единства аффекта и интеллекта, или принцип активного деятеля. Программы обучения должны быть ориентированы на развитие не только интеллекта, но и эмоциональной сферы личности.

Опосредующая роль знаково-символических структур в образовании связей между предметами и действиями. Символизация должна стать принципом развития ребенка.

Интериоризация и экстериоризация как механизмы развития и обучения. В развитии важны переходы от внешнего к внутреннему и от внутреннего к внешнему.

Неравномерность развития и формирования психических действий. Этот принцип особенно важно учитывать при разработке норм развития и диагностики его уровня (В. П. Зинченко и Е. Б. Моргунов).

Приступая к разработке программы развивающей работы с детьми дошкольного возраста, психолог должен ориентироваться на знания основных психологических закономерностей развития ребенка в разные периоды детства и учитывать индивидуальные особенности конкретного ребенка. Кроме того, следует иметь в виду, что между развивающим влиянием разных видов детской деятельности существует широкая взаимная компенсация. Например, развитию тонкой моторики способствуют и лепка, и конструирование, и рисование, и раскрашивание, и шитье, и мозаика. Поэтому предпочтение следует отдавать тем занятиям, которые могут быть лучше организованы взрослым и к которым испытывает большую склонность сам ребенок. Пуговицы для детей представляют несомненный интерес.

Игры стоит подбирать в соответствии с возрастными особенностями и темами занятий. Последовательность предъявления игр и их количество в программе может варьироваться в зависимости от интересов детей и результатов наблюдения психолога. В нашем представлении структура группового занятия должна включать в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание занятия, рефлексию текущего занятия, ритуал прощания.

Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

Игры с пуговицами могут быть использованы в групповой и индивидуальной работе. Индивидуальная работа строится с учетом особенностей конкретного ребенка, соответственно варьируется и подбор игр.

Комплектация групп и продолжительность занятий зависят от возрастной категории детей.

Пуговичные игры можно применять в развивающих программах в течение учебного года, варьируя и видоизменяя их. Начало развивающей работы с использованием пуговичных игр приходится ориентировочно на период с октября по апрель месяцы.

Развивающая работа с детьми преддошкольного возраста

Создание для ребенка насыщенной в объективном и субъективном плане среды и своевременное введение нового для него опыта — суть работы по развитию детей преддошкольного возраста.

Развивающая работа с ребенком преддошкольного возраста строится не по принципу специального развития отдельных психических процессов, а направлена на общее, максимально разностороннее ознакомление ребенка с миром предметов, людей и отношений, в ходе которого и происходят постепенное развитие, совершенствование и усложнение всех психических познавательных процессов и личности в целом.

Общий смысл действия, осваиваемого ребенком, может быть реализован только в том случае, если оно производится так, как показал взрослый. Это справедливо в отношении не только овладения предметными действиями, но и развития речи: ребенок усваивает даваемое взрослым название предмета и ту функцию, которую он выполняет в данной конкретной ситуации. В этот период действия ребенка вызываются непосредственно предметами, а желания еще не стали его личными желаниями. Взрослые заменяют один притягательный для ребенка предмет другим и таким образом управляют его желаниями и поступками. Совершенствуются и движения рук — ребенок овладевает тонкими движениями кисти рук и пальцев; начинает владеть карандашом, застегивать пуговицу, пускать волчок и т. п. В процессе разнообразной деятельности происходит дальнейшее сенсорное развитие. Большое место в деятельности ребенка продолжает занимать предметная деятельность, но отношение ребенка к своим действиям уже несколько иное — ребенок либо настойчиво добивается получения определенного результата, либо эти действия носят характер экспериментирования. Между отдельными действиями устанавливаются логические связи, увеличивается и количество используемых детьми предметов. Однако на границе раннего и дошкольного возраста отношения совместной деятельности приходят в противоречие с новым уровнем развития ребенка. Возникают тенденции к самостоятельной деятельности, у ребенка появляются собственные желания, могущие не совпадать с желаниями взрослых. Возникновение личных желаний превращает действие в волевое, на основе чего открывается возможность для соподчинения желаний и борьбы между ними. Это же становится предпосылкой для развития в дошкольном возрасте творческих видов деятельности.

Организовывать работу с пуговицами можно следующим образом:

Работа должна производиться индивидуально, под пристальным вниманием взрослого. Пуговицы стоит отбирать крупные, ориентируясь на технику безопасности. Время проведения игр - от 5 до 15 минут. Использовать можно следующие игры: «Поезд из пуговиц», «Самостоятельное открытие», «Пуговичная копилка», «Больше – меньше», «Пуговица и платочек». Можно учить ребенка застегивать и расстегивать пуговицы, предлагать ему выкладывать из них какой-либо произвольный рисунок или узор. Можно составить список пуговичных игр и рекомендовать родителям в качестве домашнего задания.

Развивающая работа с детьми младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет). Дошкольный возраст — период возникновения и развития сюжетной и ролевой игры. На этом этапе появляется возможность проведения более сложных коллективных игр, способствующих развитию различных психических функций и личностных качеств, приобретению навыков общения и взаимодействия со сверстниками, развитию произвольности. Уровень психического и личностного развития детей 3-5 лет уже позволяет проводить с ними специально организованные как индивидуальные, так и групповые развивающие занятия, построенные в игровой форме. В определенных пределах ребенок уже способен к самостоятельным действиям и испытывает острую потребность в реализации этой новой способности. Соответственно ребенку становятся доступны игры, требующие от него известной доли самостоятельности. Участие взрослого в этих играх сводится в основном к его присутствию рядом с детьми и к незначительной помощи, оказываемой им по их просьбе. Однако полное устранение взрослого из игры приводит к ее прекращению, а если речь идет о какой-либо продуктивной деятельности, то к резкому снижению качества ее выполнения.

Дети не только демонстрируют способность к самостоятельной игре, но и испытывают потребность в ней. Игра в этом возрасте может стать средством коррекции поведения ребенка, выполняя определенную психотерапевтическую функцию. Опыт показывает, что предоставление ребенку возможности самому организовать игру, которая, в сущности, носит предметно-манипулятивный характер, но все-таки имеет некоторую примитивную сюжетную основу, способно снять или ослабить острые проявления симптомов кризиса трех лет. Важно при этом, чтобы ни взрослые, ни другие дети в эту игру не вмешивались: инициатива всех сюжетных поворотов и предметных перевоплощений должна принадлежать самому ребенку.

В соответствии с этим развивающие игры для детей до трехлетнего возраста должны ограничиваться наглядно-действенным планом. Им недоступны игры, требующие опоры на зрительный образ (например, ребенок может собрать достаточно сложную разрезную картинку, подбирая один ее элемент к другому, но сделать это, ориентируясь на готовый образец, он не в состоянии; он также не может сложить из мозаики узор по образцу, но с удовольствием выложит собственную «картину»), игры со сложными правилами, которые он не в силах запомнить и адекватно применить. Пуговицы для детей представляют несомненный интерес. Стоит предлагать им игры на развитие воображения, такие как «Сложи узор», предлагать слепить несложные поделки из пластилина и украсить их пуговицами. С детьми данного возраста целесообразно использовать игры, направленные на коррекцию и развитие сенсомоторной сферы (моторика рук, общая координация движений, закрепление понятий «цвет», «величина»).

Рекомендуемые игры:

«Поезд из пуговиц», «Дорожки», «Поменяем местами», «Самостоятельное открытие», «Пуговичная копилка», «Больше – меньше», «Пуговицы и платочек», «Супчики из пуговиц», «Найди такую же», «Большой - маленький», «Волшебный мешочек» и др. Можно поставить перед детьми задачу сравнить, различить, подобрать пуговицы по определенному назначению (например, пуговицу того же цвета или формы). ( См. приложение.)

Можно начинать использовать пуговицы для кинезиологических упражнений¹, развивая, таким образом, умственные способности и физическое здоровье ребенка. Применение определенного комплекса упражнений с пуговицами позволяет улучшить у ребенка память, внимание мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляются на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Конечно, данные упражнения стоит использовать избирательно, учитывая возможности ребенка. Пример: «Поднимание пуговиц», «Круги на ладошке». Игру «Поднимание пуговиц» можно проводить как с одним ребенком, так и с подгруппой. В подгруппе дети передают несколько пуговиц по кругу, зажимая их поочередно разными пальцами. Средний и безымянный пальцы у детей данного возраста развиты слабо, поэтому не стоит фиксироваться на неумении правильно действовать ими. К четырем годам большинство детей начинают справляться с подобными играми, сначала весьма простыми, а потом и более сложными. Стоит предлагать им игры на развитие воображения, такие как «Сложи узор», предлагать слепить несложные поделки из пластилина и украсить их пуговицами.

Для детей 4-5 лет необходимо усложнять игры, т. к. игры и упражнения со специальными дидактическими игрушками и материалами утрачивают ведущее значение, хотя и выполняются детьми на более сложном уровне. Например, подбирать пуговицы не только основных цветов, но и применять полутона. Используются пуговицы для выкладывания несложных узоров, различные пуговичные игры, которые формируют глазомер, координацию движений рук. Можно предложить детям пуговичное лото. Задача психолога в этот период заметить и поддержать попытку знакомства детей с новой игрой, а при необходимости уточнить с ними содержание и правила такой игры; помочь найти партнера, распределить роли игроков.

Именно непосредственное участие взрослого придает этим играм и упражнениям обучающий характер. С помощью взрослого дети выделяют нужный признак, различают и группируют предметы по их свойствам, приучаются действовать по предложению психолога и в конечном итоге добиваются нужного результата. При внесении в игры различных дополнений, не нарушающих их хода, дети привыкают действовать в измененных условиях.

Рекомендуемые игры:

«Кастаньеты», «Прибей пуговку», «Забавная змейка», «Продолжи закономерность». В связи с развитием мелкой моторики можно усложнить кинезиологические упражнения. Добавляются следующие упражнения: «Сильные пальцы», «Шагающие пальчики».

Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста.

Старший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу ребенка на следующий, очень важный этап его жизни — поступление в школу. Поэтому существенное место в работе с детьми шестого и седьмого года жизни начинает занимать подготовка к школе.

Здесь можно выделить два аспекта: во-первых, продолжающееся целенаправленное развитие личности ребенка и познавательных психических процессов, лежащих в основе успешного освоения ребенком в будущем собственно учебной программы, а во-вторых, обучение начальным школьным умениям и навыкам (элементам письма, чтения, счета).

Проблема готовности ребенка к школьному обучению рассматривается сегодня в первую очередь как психологическая: приоритет отдается уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики руки.

Организация работы с пуговицами для детей 5-6 лет.

В обогащении словаря ребят значительное место занимают дидактические игры, в которых дети уточняют свои представления (например, о свойствах пуговиц). Логическим упражнениям легко придать форму игры. Например, упражнение на исключение «лишнего» предмета может проводиться так: «Здесь одна пуговица из материала, который не подходит всем остальным. Выбери ее», - говорит психолог, показывая на разложенные пуговицы… С интересом проходит игра «День - ночь». Воспитатель говорит: «День!» Дети рассматривают разложенные пуговицы. «Ночь!» - дети закрывают глаза, а воспитатель заменяет одну или несколько пуговиц. «День!» - дети устанавливают, что изменилось, можно ли теперь назвать все предметы, изображенные на картинке, одним словом. К перечисленным выше играм добавляются более сложные («Угадай, какую пуговицу мы задумали?»).

В этом возрасте можно использовать игры, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы: "Семейные истории", «Родословное дерево», «Бабушкина пуговица». Они так же могут использоваться для коррекции детско-родительских отношений.

Рекомендуемые игры: «Сколько пуговиц в коробке», «Уголки», «Башня», «Счеты», «Цифры», «Пуговицы на проволоке». Усложняется комплекс кинезиологических упражнений: «Ловкие пальчики», «Большая – маленькая».

Шести-семилетние дети проявляют значительную самостоятельность в развитии сюжета игры, в их игровой деятельности ощущаются элементы творчества. Дети этого возраста способны подчинять свою деятельность поставленной цели, правильно оценивать полученные результаты.

Задача психолога - поддерживать творческое воображение, закреплять умение детей выполнять более сложные чем в старшей группе узоры из пуговиц, представляя большее количество пуговиц; подчеркивать значение предварительного обдумывания и планирования творческой деятельности и игры. Важно продолжать работу по организации совместных действий для творческих игр с пуговицами (о чем договариваться, как подготовиться к совместному выполнению действий и т.д.).

Как правило, в подготовительной группе совместные сложные узоры и картины из пуговиц делаются на повторных занятиях, после того как подобная конструкция выполнялась детьми индивидуально.

Сначала дошкольникам предлагаются несложные упражнения вдвоем. Уточняются правила, которые усваивались в старшей группе, определяются мотивы выбора темы и последующей игры. Очень часто дети не придерживаются правил совместной деятельности, т. к. не понимают необходимости их выполнения. Дети этого возраста способны подчинять свою деятельность поставленной цели, правильно оценивать полученные результаты.

При работе с детьми внимание психолога должно быть направлено на то, чтобы совершенствовать у них навыки организации игры: стремиться как можно больше задавать детям вопросы, давать им возможность думать, рассуждать, терпеливо выслушивать мнения своих сверстников.

Пуговичная игра в этом возрасте используется на всех занятиях по готовности к школе для усвоения операций логического мышления (анализа, классификации, синтеза).

Рекомендуемые игры: «Коврики», «Сколько пуговиц в коробке», «Уголки», «Башня», «Счеты», «Цифры», «Пуговичный  человечек», «Пуговичное дерево» и др.

Предложенный нами комплекс кинезиологических упражнений можно использовать полностью. Особое внимание следует уделить упражнениям, где задействованы не только первые три пальца, но и безымянный с мизинцем. Эти пальцы в повседневной деятельности обычно пассивны. Поэтому упражнения проводятся так, чтобы были задействованы все пальцы.

В консультациях с родителями стоит рекомендовать использование пуговиц для символиза­ции режимных моментов (см. в приложении упражнение «Режим дня»).

Развивающая работа — это решение задач развития, актуальных сегодня для данного конкретного ребенка, данной группы детей определенного возраста и этапа коллективного развития, для детей данного учреждения, и т. д. В ходе решения этих задач ребенок обретает новые психологические способности, навыки и умения.

Развитие тех или иных способностей, качеств, умений ребенка происходит в том случае, если взрослыми созданы определенные условия. Создание и реализация таких развивающих условий составляют существенную часть профессиональной компетентности педагога-психолога. Предлагаемые нами пуговичные игры помогут разнообразить возможности развивающей работы.

Коррекционные упражнения и дидактические игры с пуговицами проводятся как с группой детей, так и индивидуально; как целое занятие, так и его часть.

Большое разнообразие пуговиц позволяет нам использовать их для коррекционных и развивающих игр по ознакомлению и закреплению таких понятий, как цвет, форма, величина. Упражняясь с пуговицами, ребенок развивает координацию движений, добиваясь точного выполнения задания; усидчивость и произвольность психических процессов, тренирует аудиальный, визуальный и кинестетический каналы восприятия. Нельзя недооценивать релаксационное воздействие на организм ребенка различных манипуляций с пуговицами, желание ребенка бесконечно трогать и перебирать их.

Пуговичные игры просты в применении, манипуляции с пуговицами экологичны, не вызывают аллергии. Пуговицы не пачкаются, ими нельзя порезаться или уколоться, они легко моются, обрабатываются.

Мы рассмотрели теоретические основы развивающей работы, перечислили принципы, характеризующие процессы развития в детстве, описали условия для организации групповой и индивидуальной развивающей работы и создали картотеку пуговичных игр, которая успешно используется нами в развивающей работе с дошкольниками.

Список литературы

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека: Учебное пособие для вузов.- Москва: Академический Проект, 2004 .

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1996. 580 с.

3. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры.— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»

4. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

5. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, волевого, эмоционального развития детей 5-6 лет.-СПб.:Речь; М.:Сфера, 2012.- 155 с.

6. Кутепова И. Зачем психологу пуговицы?//Обруч-2011- №11.

7. О понятии развивающего обучения. Давыдов В.В. // Вопросы психологии.- 1995.- №5.

8. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной - СПб.:Питер, 2004. — 592 с.

9. Печерога А.В. Развивающие игры для дошкольников. - М.: ВАКО, 2008. - 192 с. - (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

10. Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития.: Научно-методическое пособие для психологов и педагогов. - М.: МГППУ, 2006. — 96 с.