Получите полезные материалы для работы!
Более 22 000 пособий.
Бесплатный доступ навсегда,
сразу после регистрации!
Пиком развития воображения можно назвать период от старшего дошкольного возраста до 12 лет.
Зарегистрируйтесь до 30 апреля и получите бесплатный доступ навсегда
Более 13 000 пособий
Проект Дефектология Проф
Чтобы понимать, каким образом протекает развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста, нужно изначально ознакомиться с самим понятием, а также с разновидностями воображения, факторами, влияющими на его становление, и особенностями психики старших дошкольников – как здоровых, так и нарушениями разного характера. Обо всем этом вы сможете узнать из данной статьи.
Воображение — это не что иное, как психический процесс, за счет которого человек получает возможность рисовать новые образы на основе имеющегося жизненного опыта. Воображение позволяет ребенку дошкольного возраста найти свое место в мире, реализовать имеющиеся способности, а также способствует пониманию школьной программы, то есть готовит малыша к обучению в школе.
Пиком развития воображения можно назвать период от старшего дошкольного возраста до 12 лет. В это время крайне важно способствовать развитию этого свойства психики ребенка, так как дальше это делать будет все сложнее. Дети, развитию которых в этом направлении не уделяют внимания, как правило, не способны самостоятельно фантазировать. Более того, у них не возникает потребности и интереса к деятельности творческого характера, они никогда не смогут мыслить креативно, особенно если это будет касаться отвлеченных тем.
Человеческий разум — это особый механизм, который постоянно работает. Когда человек спит, когда ест, он постоянно обрабатывает новую информацию. Но бывают моменты, когда новая информация в мозг не поступает, ему не нужно решать новые задачи – тогда появляется время для «отдыха», и здесь включается воображение. Считается, что воли и желания человека недостаточно для того, чтобы перестать думать или фантазировать.
В жизни каждого человека воображение выполняет несколько основных функций:
Имея развитое воображение, человек сумеет подчинить себе целый ряд психофизических состояний организма, правильно настраиваясь на ту или иную деятельность. Известны случаи, когда всего лишь силой воли и воображения человеку удавалось влиять на процессы в организме, изменяя ритм дыхания и пульса, температуру тела и давление.
Воображение можно разделить на несколько основных типов в зависимости от причин и вариантов появления представлений. Итак, виды воображения:
Непроизвольное воображение также называют пассивным. Особенность его заключается в том, что образы в голове у ребенка возникают без его ведома и контроля. Как правило, такой вариант воображения чаще всего проявляется у совсем маленьких детей раннего дошкольного возраста. Ребенок видит красочные сны, имеющие мало общего с реальной жизнью, и даже способен грезить наяву, причем так ярко, что порой путает грезы с действительностью и обижается, когда взрослые пытаются его «вернуть к жизни».
Бодрствуя, дошкольник может легко фантазировать, получая удовольствие от появляющихся у него разного рода представлений, при этом для него крайне важно не столкнуться с критикой взрослых. Спустя время, ближе к среднему и старшему дошкольному возрасту, малыши научаться контролировать процесс вызова образов с помощью более зрелого сознания.
Произвольное воображение, оно же активное, характеризуется вызовом образов по требованию, например, в соответствии с каким-то заданием, которое дошкольнику нужно выполнить. Очень хорошо тренировать такой тип воображения во время ролевых игр, в процессе которых дети могут примерить на себя роли взрослых тех или иных профессий, сыграть роль мамы, папы или воспитательницы из детского сада.
Активное воображение во время ролевых игр задействовано в полную силу, и это связано с желанием ребенка-участника сыграть свою роль как можно более реалистично и интересно. Немного позже способность вызывать образы будет проявляться в процессе творческой и трудовой деятельности.
Воображение трех остальных типов, упомянутых выше, классифицируется по особенностям представлений и образов, которые возникают у ребенка. Так, например, воссоздающее воображение — это способность дошкольника «дорисовать» образ мысленно, по описанию, даже если описываемый предмет он еще не встречал в жизни.
Творческий вариант воображения — это способность ребенка вызывать специальные новые образы, которые станут отображением реальной жизни, но в его особом видении. Но самый интересный вариант — это мечты, то есть способность дошкольника придумывать что-то, что ему бы хотелось увидеть или испытать в реальной жизни. Если ребенок слишком часто и подолгу грезит наяву, то это может негативным образом отразиться на его активности, а в дальнейшем и на успеваемости в школе.
Детские психологи отмечают, что воображение у ребенка от 5 до 7 лет может иметь несколько стадий развития.
На первой стадии в нем, как правило, львиную долю занимают домыслы, сказки и грезы. На второй стадии сказки «разбавляются» практическими образами, вызванными определенным жизненным опытом, а на третьей способность фантазировать обретает прямую связь с интеллектом, который ее контролирует.
Дети в младшем дошкольном возрасте имеют воображение первой стадии. Правильная двигательная активность и целенаправленное увлечение ребенка до трех лет играми позволяют подготовить его к тому, чтобы спустя несколько лет он мог вызывать образы совершенно осознанно. К концу третьего года малыши уже умеют давать название возникающим в их сознании образам.
С 3 до 5 лет дошкольник среднего возраста осваивает новую задачу: он пробует следовать некому алгоритму, хронологическому порядку действий, необходимых ему для достижения цели.
И только в старшем дошкольном возрасте дети начинают осознанно создавать образы. Они активно фантазируют, принимают участие в творческой деятельности. Ускорить развитие воображения в этом возрасте помогают специальные методики, которые можно использовать как дома, так и в детских дошкольных учреждениях.
Дидактическая игра уже достаточно давно используется как одно из эффективных средств, с помощью которого можно развивать воображение у ребенка в старшем дошкольном возрасте. Выделяют несколько вариантов таких игр:
Первый вариант — это словесные игры. В ходе них дошкольникам предлагается поговорить на какую-то определенную тему, высказывая свае мнение и слушая друг друга, выполняя простые и интересные задачи по теме.
Второй вариант — это игры, в процессе которых детям предлагают дополнительно использовать какие-либо предметы или игрушки.
Настольные игры — чаще всего это игровые поля с фишками, карточки, разнообразные карты, играть с которыми нужно, соблюдая специальные правила.
Особенность дидактической игры — это ее связь с реальной жизнью, которой живет ребенок. Это значит, что в процессе он имеет возможность понять, каким образом устанавливаются связи между людьми, какие виды трудовой деятельности существуют, какие явления природы бывают и так далее. Так малыш знакомится с миром и его устройством легко и с интересом.
Как дома, так и в детском дошкольном учреждении ребенок должен иметь доступ к такого рода играм, причем взрослым нужно будет ограничивать количество доступных наборов и заменять их на новые время от времени. Это необходимо для того, чтобы внимание малыша было сконцентрировано на чем-то одном и не переключалось с одного набора на другой.
Кроме того, все игры, доступные для ребенка, должны быть разработаны с учетом его возраста, а также уровня способностей. Не нужно предлагать старшему дошкольнику слишком примитивные для него игры, так же как не следует пытаться увлечь малыша играми для более взрослых и развитых детей. В таком случае процесс игры не вызовет у него интереса и уж точно не принесет пользы. Важно подобрать такие варианты игр, которые заставят ребенка думать, будут подталкивать его к самодисциплине, стимулируя развитие умственных способностей и, конечно, воображения.
В раннем возрасте формируется фундамент воображения, которое появляется в результате копирования манеры поведения взрослых, участия во всевозможных играх с применением разных ролей, обыгрыванием ситуаций, необходимостью предметного замещения. Во всех этих случаях воображение может работать исключительно опираясь на реальные предметы и возможные действия с ними.
В три года дети много играют, поэтому воображение у них развивается во время игровой деятельности. Заметить, что малыш научился фантазировать, просто: он начнет придумывать разные названия и назначения одному и тому же предмету. Так, например, в раннем дошкольном возрасте дети уже представляют себе, что камушек — это пирожок, песок — это каша, а диван — это машина, в которую они с удовольствием приглашают родителей прокатиться к морю.
Особенность воображения трехлетнего малыша заключается прежде всего в том, что оно связано с предметом, который ему доступен. Есть палка — ребенок может начать играть в супергероя, нашел старый таз — будет «капитаном корабля».
В четыре года дети умеют демонстрировать навыки воображения уже за пределами игровой деятельности, по требованию – например, если нужно выполнить какое-либо задание. Малыши в этом возрасте уже способны на решение целого ряда задач, большая часть из которых построены на так называемом опредмечивании. Суть таких упражнений заключается в том, чтобы ребенок, глядя на заданный предмет, вообразил, чем этот предмет может быть еще.
Пример подобного упражнения — игра под названием «Что это за игрушка?». Дети дошкольного возраста с удовольствием в нее играют, выдвигая разные версии решений. Построена игра на демонстрации ряда карточек. Каждая из них изображает схему из нескольких предметов, глядя на которые, ребенок должен озвучить свою версию, на что это похоже.
Четырехлетние дети уже способны придумывать предметы для каждого изображения, а самые активные, с развитым воображением, предлагают по несколько вариантов к каждой карточке. Также в этом возрасте уже можно работать с детьми по принципу «дополни сказку», предлагая придумать разные варианты концовки для недочитанной сказки или рассказа.
В пять лет — начальный период старшего дошкольного возраста – ребенок по-прежнему развивает воображение, по большей части фокусируя внимание на опредмечивании как основной деятельности. Решение задач на опредмечивание требует от дошкольника умения вызывать образы, которые в этом возрасте он уже способен «украшать» всевозможными дополнениями.
Это легко можно проверить, если предложить малышу дополнить незаконченный рисунок самостоятельно. Для этого перед ребенком раскладывают несколько карточек с картинками, которые не закончены. Малыш в этом возрасте с большим удовольствием выполнит просьбу дорисовать картинку так, чтобы получилось интересно.
Анализируя творчество пятилеток, можно отметить, что у большинства из них не возникает сложностей с дорисовкой картинок, которые получаются не просто законченными, но и интересными за счет дополнительных деталей, придуманных ребенком. Впрочем, здесь некоторую роль играет опыт в рисовании и природные способности. Нередко встречаются дети, воображение которых диктует им множество ярких и необычных образов, но они не в состоянии перенести их на бумагу из-за отсутствия опыта.
В 5 лет малыши также с удовольствием дополняют незаконченные сказки, более того, уже могут придумать личные истории и сказки, если им предложить тему. С этим заданием справятся многие дети этого возраста, но далеко не все. Придуманные рассказы и сказки чаще всего имеют ограниченный размер и содержат мало деталей. Кроме того, большинство из них — это несколько измененные уже известные детям сказки или рассказы.
Старшими дошкольниками считаются дети в возрасте 6-7 лет. Воображение у них в этот период развивается особенно активно. Малыши самостоятельно могут придумывать множество историй, сказок и рассказов, соблюдая последовательность повествования и каждый раз додумывая иную концовку. Если сравнить их истории с теми, что они могли выдумать еще несколько лет назад, то значительный прогресс прежде всего касается сюжета: он становится более полным, но самое главное — имеет законченный вид.
Задания для развития воображения в этом возрасте построены не на опредмечивании, как это было раньше, когда ребенку предлагалось дополнить показанный предмет, а на «включении». Суть таких заданий заключается в том, что ребенку предлагают карточку с каким-либо недорисованным предметом, на основе которого он должен дорисовать целую картинку.
То есть, если это часть круга, то ребенку нужно будет не просто дорисовать солнышко, а включить предмет на основе круга в историю рисунка, например, изобразив лису, которая держит на носу колобка (дорисованный круг). В этом случае дорисованный элемент является включенным в общую картинку, а не центровой фигурой.
Подведем первые итоги об особенностях развития воображения у детей разного дошкольного возраста. Отметим, что недостаточно развитое воображение в любом возрасте не может и не должно считаться показателем отставания психического развития дошкольника. Тем не менее это должно подтолкнуть к дополнительной работе с такими малышами над заданиями, которые помогут восполнить пробелы.
Стоит насторожиться, если по мере взросления ребенка воображение, наоборот, начинает настолько активно работать, что он путает выдуманные образы с реальными, пытаясь уйти от действительности, все больше погружается в мир иллюзий. С такими детьми также нужно будет дополнительно поработать, направляя их творческий потенциал в правильное русло.
Итак, что можно вынести из всего вышесказанного в отношении особенностей развития воображения у дошкольников?
В три года у детей этот процесс протекает в основном во время игры, когда у них возникает необходимость предметного замещения. У детей постарше, в четыре года, проявляются способности дополнять недорисованные фигуры, схемы, картинки, придумывать окончания для историй и сказок.
В пять лет малыши способны дорисовать картинку, украсив ее дополнительными деталями. Также дети в этом возрасте пробуют самостоятельно придумывать истории и рассказы на заданную тему, используя сюжеты известных им сказок.
Шесть-семь лет — период, когда воображение дошкольников активно развивается, в результате чего дети могут придумать сложный сюжет истории, оригинально дополняют деталями картинку на заданную тему.
Далеко не все родители уделяют должное внимание изобразительному творчеству ребенка, считая его просто детским баловством. На самом деле изобразительное творчество — это первый осознанный труд ребенка. В процессе рисования малыш задействует целый комплекс анализаторов, в том числе и двигательные, кроме того, в это время у него активно развиваются такие важные свойства, как воображение и творческое мышление.
В старшем дошкольном возрасте ребенок уже не пытается копировать действия взрослых во время рисования. Он аккуратно обращается с красками и карандашами, контролирует свои действия, совершенствуя навыки.
Со временем ребенок сможет не только нарисовать что-то на заданную тему – он сам будет придумывать сюжет рисунка. Причем до того как изобразить его, он представляет его во всех деталях в уме, после чего старается перенести каждый элемент, каждый образ на бумагу. Чаще всего рисунки — это сказочные миры с принцессами и супергероями, но порой дети рисуют сценки из реальной жизни, свидетелями которых они становились, с развитием и концовкой, придуманными ими лично.
В период целенаправленного воздействия у дошкольника развиваются такие необходимые для дальнейшей учебы качества воображения, как:
Чтобы воображение дошкольника продолжало активно развиваться, взрослые не должны ограничивать его деятельность, а должны помогать, создавая условия для экспериментов с разными предметами и материалами, поощряя инициативу малыша, позволяя наблюдать за деятельностью взрослых, вызывая у него интерес.
Сказка как средство для стимуляции воображения дошкольников в старшем возрасте зарекомендовала себя исключительно с положительной стороны. Каждый ребенок с детства слышит рассказы родителей о сказочных героях перед сном, во время еды или игр. Любой из сказочных персонажей побуждает ребенка думать, анализировать и фантазировать.
Почему сказка заслуживает роль основного фундамента для развития воображения:
Целенаправленно работая над развитием воображения у дошкольников, можно и нужно использовать сказки, предлагая ребенку не только слушать их, но и пересказывать, дополнять, придумывать и даже инсценировать.
Положительным образом на развитие воображения влияет «конструкторская деятельность». Работая над созданием какой-либо модели, дошкольник в старшем возрасте примеряет на себя важную роль создателя.
Он приходит в восторг и гордится собой, если из-под его рук вырастают роскошные башни, гаражи или даже целый мини-городок, но выходит из себя, психует и обижается, если что-то пошло не по плану. Такие игры нужны не только для совершенствования воображения у ребенка, но и для тренировки его терпения и силы воли.
Что особенно важно в процессе сборки конструкторов:
Уделяя внимание развитию воображения у детей через конструкторскую деятельность, можно использовать:
Рассмотренные выше виды деятельности: сказка, собирание конструкторов, рисование – играют важную роль в развитии воображения малыша старшего дошкольного возраста. Поочередное задействование ребенка в каждой из них позволит ему вырасти внимательным, инициативным, с задатками креативного воображения, способным слышать, видеть, запоминать и анализировать — то есть полноценной личностью. Не менее важен и тот факт, что такого рода подготовка поможет ребенку быстрее адаптироваться в школе, стать успешным учеником в классе.
Стоит ли говорить, что проблемы со зрением у детей дошкольного возраста накладывают некоторые ограничения на развитие их воображения, по крайней мере нарушают алгоритм, по которому это принято делать в случае со здоровыми детьми.
Дошкольникам со слабым зрением сложнее работать над комбинированием образов, так как их образы являются неточными, без четких очертаний, поэтому и в воображении они возникают некорректными, далекими от реальности.
Более того, дети с нарушениями зрения обладают недостаточно развитой знаково-символической функцией, не всегда могут правильно вообразить себе какую-либо ситуацию. Хрупкая связь между вербальной и зрительной сферами в совокупности с незрелой произвольной регуляцией образной сферы приводят к созданию в воображении детей неточных образов-представлений.
Ниже будут рассмотрены основные этапы деятельности, направленной на развитие воображения у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, с условным обозначением возрастных границ, учитывая, что психологический и биологический возраст ребенка могут не совпадать.
На этом этапе, характеризуемом формированием воображения в словесных формах, у детей часто отмечается так называемая фантазийная ложь. Задача взрослых в этот период — помочь формированию у ребенка операционных навыков, с помощью которых он сможет вызывать образы. Проще всего это сделать, предложив детям принять участие в ролевой игре, где можно будет сосредоточить деятельность на предметном замещении.
Детям со слабым зрением нужно будет объяснить, что у одного предмета может быть несколько назначений, если только это представить. Полезными на этом этапе будут небольшие разминки для ума, во время которых ребенку можно предложить придумать как можно больше применений для одного и тога же предмету. Чем шире дошкольник сможет использовать заместители, тем активнее будет развиваться его воображение.
Важно понимать, что фундамент воображения — это продукты восприятия, на основе которых строится что-то новое. Следующим процессом станет переработка полученной информации с последующим комбинированием. Это означает, что ребенок со слабым зрением должен иметь возможность воспринимать как можно больше предметов, знать о формах их взаимосвязи друг с другом.
Для этого необходимо будет:
Если все сделать правильно, то ребенок научится применять освоенное действие на других предметах, добавлять объекты к новым ситуациям, изменять условия и комбинировать действия.
Обязательно нужно играть с детьми в познавательные игры, в которых им нужно будет найти выход из выдуманной ситуации, разгадать загадку для развития воображения.
В этом возрасте для детей нормальным становится составлять план действий, используя образы и представления. Взрослые должны уделить внимание работе с детьми, имеющими нарушения зрения, предлагая им решать задачи, требующие дорисовки по точкам или схемам, с выделением образа основного предмета и последующим его воссозданием на картинке.
Учитывая, что в этом возрасте активно развиваются речевые формы воображения, можно чаще заниматься с детьми, используя произведения художественной литературы и предлагая попутно решать задачки для развития воображения. Детям можно предложить пересказать сказки, построить диалоги главных героев по отличной от сюжета линии, выполнить схематические зарисовки отдельных сценок, придумать свою сказку на ту же тему.
В 5-6 лет дети с нарушениями зрения должны научиться видеть и создавать сюжетные композиции, беря за основу образы и представления, комбинируя и перекомбинируя их. Детям предлагается составлять сказки, истории, рассказы с акцентом на собственный уникальный сюжет, далекий от штампов, с оригинальными решениями и концовкой.
Также нужно учитывать, что в этом возрасте у детей формируется наглядно-образное мышление, поэтому процесс воображения должен быть построен на основе именно такого мышления. Детям можно предложить поработать над «отсечением лишнего», дорисовыванием картин и предметов, выделением части и целого.
Воображение у дошкольников с диагностированной задержкой психического развития имеет свои особенности, которые его отличают от воображения здоровых детей этого возраста. Главная особенность воображения у таких детей заключается в том, что к старшему дошкольному возрасту оно не отличается творческой составляющей, а скорее имеет репродуктивный характер, что связано с задержкой в психическом развитии.
Оптимальный вариант для стимуляции развития творческого воображения у таких дошкольников — это приобщение их к творческой деятельности. Например, детей можно увлечь:
Огромная роль в процессе отводится педагогу, который должен проявить себя как творческая натура, способная найти контакт с детьми, имеющими проблемы с психическим развитием. Общаться с такими дошкольниками нужно будет максимально деликатно, в дружественном тоне, подмечая и активизируя у них любые творческие проявления.
Правильно выстроенная коррекционная работа по развитию воображения позволит стимулировать его у детей с ЗПР. Программа должна быть построена согласно:
Целенаправленная работа педагога по развитию воображения у старших дошкольников с ЗПР обязательно даст положительный эффект. Но для этого необходимо побеспокоиться о создании ряда условий, которые будут мотивировать детей реализовать себя и вызывать у них интерес к такого рода деятельности. Это:
Чтобы воображение у таких детей получило толчок для активного развития, необходимо помочь им накопить жизненные впечатления, художественный и эмоционально-чувственный опыт.
В процессе коррекционной работы необходимо делать акцент на развивающее обучение, учитывающее возрастные особенности ребенка, особенности его психологии и возраста, а также на воспитание тех способностей, формирование которых находится в начальной стадии.
Педагоги должны научить детей в процессе работы с материалами для творчества пользоваться воображением, развитию которого необходимо уделить особое внимание.
Коррекционная работа над развитием воображения у детей дошкольного возраста с ЗПР делится на несколько основных блоков:
Ступени воплощения программы в жизнь:
Занятия с детьми с ЗПР для развития их воображения должны проводиться непродолжительное время — не более 30 минут на одно занятие.
Дошкольники старшего возраста с диагностированным нарушением слуха имеет специфическое воображение, что в первую очередь связано с задержкой развития речи, с особенностями значений некоторых слов, которые дети понимают по-своему, с отставанием в развитии игровой деятельности и мышления в целом.
Согласно проведенным исследованиям, дошкольники с проблемами слуха продолжительное время занимаются предметно-процессуальной игровой деятельностью, в которой основные действия осуществляются с предметами. Между тем после 5 лет дети должны переходить к новому виду игровой деятельности — ролевой, в процессе которой воображение получит необходимые для развития стимулы.
Дети, которые все же совершили переход к ролевым играм, не могут придумать интересные сценарии, неспособны вообразить себя на месте сразу нескольких героев, роли которых нужно сыграть. Их игры обычно с однообразным сюжетом, по сравнению с играми хорошо слышащих детей отличаются некой стереотипностью. Говоря простыми словами, плохо слышащие дошкольники скорее подражают, чем придумывают что-то свое.
Воображение у таких детей тесно связано с восприятием и лишь немного – с памятью. Дошкольники не всегда могут замещать предметы, отмечаются и определенные сбои в процессе формирования познавательной функции воображения. Такие дети заметно отстают в этом отношении от сверстников, и, несмотря на то, что образы в их памяти отличаются яркостью и достаточно живые, они не способны воссоздавать их, используя словесное описание.
Согласно исследованиям в отношении воссоздающего воображения, образы, появляющиеся у дошкольников с проблемами слуха во время прослушивания литературных произведений, не всегда такие, как указано в описании.
Обычно это связано с тем, что дети не понимают, о чем идет речь в произведении. Если проанализировать рисунки, которые дети делают в качестве иллюстраций к рассказу, то можно отметить, что они не отвечают его содержанию. Чаще всего несоответствия связаны с тем фактом, что дети наполняют рисунки деталями из опыта прослушивания предыдущего текста, используя элементы скорее из памяти, чем из воображения.
Недостаточно развитое воображение у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха поддается корректировке. Для этого можно поработать с детьми над специальными упражнениями, способствующими развитию фантазии. Все упражнения имеют игровую форму и разделяются на несколько основных групп:
Целью графических упражнений является создание зрительного образа, словесных — слова, двигательного — движения. Каждое из упражнений представляет интерес для старшего дошкольника и будет вызывать у него желание проявить воображение.
Упражнение первое — «доделать фигуры». Дети получают набор листов с изображенными на них разными фигурами. Каждому ребенку дается 10 минут на то, чтобы к фигурам он дорисовал что угодно, чтобы получились законченные картинки. После того как дошкольник справится с заданием, ему будет предложено описать свою фигурку и рассказать педагогу, что именно он хотел изобразить и почему.
Упражнение второе — «географическая карта». Ребенок получает карту, на которой изображена река с нанесенными по ее берегам городами, деревьями, мостами и так далее. Ему предлагают представить себя капитаном на корабле, который плывет по реке, и описать максимально подробно все, что ему встречается на пути.
Во время этой игры работает и развивается словесное воображение. Оптимальным результатом будет считаться рассказ ребенка, в котором он не просто перечислит объекты, помеченные на карте, но и свободно расскажет о своем путешествии в роли капитана, окрашивая рассказ эмоциями и яркими образами.
Упражнение четвертое — «сказочные кляксы». Педагог готовит несколько клякс на листах бумаги, которые затем складывает вдвое. После того как лист будет развернут, детям предлагается начать игру. Каждый из ребят должен будет называть по очереди изображения, которые им видятся в отдельных деталях клякс.
Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста можно и нужно стимулировать, причем как у здоровых, так и с нарушениями слуха, зрения или с задержкой развития, правильно разрабатывая программы и подбирая эффективные упражнения. Очень важно, чтобы воображение ребенка-дошкольника имело связь с его жизнью и являлось ее творческим отображением.
