Важной частью работы из орфографии в начальных классах является усвоение слов, произношение и написание которых школьники в соответствии с программными требованиями должны запомнить. Это достаточно объёмный список  в учебной программе по классам:

1 класс - 22 слова, 2 класс - 49 слов,

3 класс - 57 слов, 4 класс - 75 слов.

       Усвоение «словарных» слов дается детям очень трудно. В чём же причина? Одна из причин видится в том, что работа над непроверяемыми безударными гласными ведётся на уроке изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы.
       К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными» словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащимся лишь предлагается списать и заучить его.
      Такая методика, ориентируя учащихся на формальное заучивание слов, не обеспечивает достаточно быстрого и прочного усвоения, о чем свидетельствуют многочисленные ошибки, допускаемые учащимися в заучиваемых словах и в словах родственных изучаемым.
    Как же помочь детям в этом вопросе, сделать запоминание осмысленным. Методике изучения непроверяемых написаний в начальной школе посвящено немало работ.
    Одни педагоги рекомендуют по каждому классу составлять таблицы, в которые включены слова из «Словаря».  Такие таблицы должны висеть на видном месте в классе, причем «трудное» место в слове должно быть написано крупно, обозначено красным цветом. Орфограмма должна закрываться полоской бумаги, легко откидывающейся. Работа по такой таблице активизирует деятельность учащихся, экономит время. С помощью неё можно выполнять разнообразные задания, а также делать проверку словарных диктантов. Задания  могут быть такими:

      Другие рекомендуют сгруппировать слова по темам: «Животные и птицы», «Орудия труда и машины», «Поле, сад, огород», «Название людей и профессии», «родина» и другие. Тематическую группировку слов предлагает нам Лысенкова С.Н в своей книге «Методом опережающего обучения». Причем она предлагает «провести через словарную работу не только слова из словаря учебника, но и некоторые группы слов по изучаемым темам, как правило, трудно усваиваемые детьми». В книге приведены группы слов по каждому классу, причем словарная работа распределена по неделям учебного года. Это так называемый комплексный подход по изучению словарных слов. Работа с одной группой слов проводиться в течение недели по следующему плану.
     Понедельник. Ознакомление с блоком, орфографическое проговаривание (3 раза), запись слов в индивидуальные словарики с выделением орфограмм и расстановкой ударения, выяснение значения этих слов (по толковому словарю), подбор названия блока.
         Вторник. Запись в тетрадях по слогам, для переноса (орфографическое проговаривание).
     Среда. Составление словосочетаний, подбор однокоренных слов (где возможно), составление предложений.
     Четверг. Составление связного рассказа с данными словами, придумывание заглавия своего текста (каждый ребенок пишет свой текст, может менять заголовок), отбор лучших текстов.
         Пятница. Словарный диктант (с использованием слов из предыдущих блоков).
     Тематически учащиеся лучше запоминают слова, составляют с ними предложения и небольшие связанные рассказы.
     Некоторые педагоги группируют слова иначе: например объединяя слова с безударной гласной в первом слоге: морковь, помидор - о, картофель, капуста – а.
     Ещё один способ запоминания «словарных слов" описывает Уткина Т.И.  По её методике   все  слова группируются по написанию безударной гласной А, О, Е, И, Я. Каждой букве соответствует сюжетные картинки. Каждая картинка включает в себя предметы, обозначенные словами с О, с А, с Е, с И, с Я. Каждой картинкой охвачено как можно больше слов. Предполагаемая работа с картинкой развивает у детей наблюдательность, зрительную память, трудолюбие, воспитывает интерес к рисованию, поиску нового. Как проводить работу?
       Отдельно на плакате выписаны слова, обозначающие предметы, изображенные на картинке.

    Многие педагоги считают, что одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ, а также его сокращенный вариант – этимологическая справка. Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова. Нередко обращение к истории позволяет мотивировать его современное написание. Например, МАЛИНА – в основу названия положен признак плода, состоящий из малых частей. Слово малина образовано от слова малый, маленький.
      Целесообразно использовать этимологические справки в работе лишь с теми словами, обращение к истории которых позволяет выделить опорное написание, найти опору для запоминания их современного графического облика. Хотя в 3-4 классах этимологическую справку можно использовать в целях расширения кругозора учащихся, обогащения их словаря.
      Этимологическую справку следует сообщать на уроке знакомства с новым словом. Работа при этом строится в следующем порядке:

       Основные источники обогащения и совершенствования словаря – это произведения художественной литературы, тексты учебных книг, например, рассказ Н.Сладкова «Сорока и медведь», рассказ А.Вознесенского « Собака».

 Так на определённом этапе урока прочитав рассказ «Собака» учитель задает вопрос:

- Заслуживает ли собака медаль за свою верную службу? (Да)

      К изображению собаки прикрепляется медаль, формой напоминающая букву О. Такое запоминание хорошо для ребят, у которых доминирует зрительная память.
        Можно также использовать стихи наших лучших педагогов - методистов. Например, из книги В.Волиной «Весёлая грамматика».

Приеду завт(ра),
Привезу завт(рак).
На завтрак – (рак)
Кричи – Ура!

         Весьма полезным пособием для словарной работы могут быть словари.
     Самым известным для начальной школы является словарь -  «Орфографический словарик» П.А.Грушникова. По данному словарику дети узнают, как правильно писать слова, которые нельзя или трудно проверить правилами. Все слова расположены в алфавитном порядке. Учащиеся находят в словарике слово, читают его, внимательно смотрят, как оно записано и стараются запомнить его написание. По словарику можно узнать, как правильно писать имена и отчества, а также названия городов. Список имён, отчеств и названий городов дан в конце словарика. В конце словарика даются и правила правописания. При выполнении письменных работ учащиеся могут обращаться к ним. Обращаясь к такому словарю, дети учатся анализировать лексические  и грамматические признаки слова, наблюдать, как видовое понятие соотносится с родовым понятием (работа – занятие, труд, деятельность), сравнивать значения синонимов и антонимов, конкретизировать понятие примерами, взятыми из произведений художественной литературы, употреблять слово в речи.
      Большой эффект в запоминании словарных слов даёт методика их запоминания, составленная М. Гафитулиным и Т. Поповой. Суть методики: изображение словарного слова в объединении с ассоциативным образом, обычно рисунком или другим словом, внутри которого есть буква, не вызывающая сомнения, но являющаяся орфограммой в словарном слове. Иначе говоря, составление пересечения слов через сомнительную орфограмму. Методика - источник творчества. Главное - не навязывать ученику своей ассоциации, а позволить подобрать свой образ.
        Требования к ассоциативному образу:
    а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком (цвету, материалу, форме, месту расположения и т. д.)..
    б) Ассоциативный образ должен иметь в написании не вызывающую сомнений букву, являющуюся сомнительной в словарном слове.
     Например: Орех (внутри буквы о, или вместо неё рисуем орешек) - орех круглой формы, поэтому пишется О.
        РАкета (внутри буквы а, или вместо неё рисуем ракету) - ракета в виде буквы А, поэтому пишется с А. -  и т.д.
   Очень интересна работа со словарными словами, входящими в состав пословиц, поговорок и фразеологизмов. Это не только интересно. На данном виде работ воспитывается любовь к русскому языку. Дети с самого раннего возраста учатся говорить грамотно, красиво, интересно, обогащается активный словарный состав слов.
    По толковому словарю С.И.Ожегова «обогатить» - значит сделать богаче. Благодаря систематической и целенаправленной работе над трудными словами, учащиеся обогащаются не только языковыми знаниями, но и духовно.