Одним из необходимых условий гармоничного развития ребёнка является способность к ориентировке в пространстве. Трудно переоценить исключительную роль освоения предметного и социального пространства в  построении ребёнком умственной картины мира, осознании своего места в нём. Дифференцировка пространственных и временных отношений между объектами предшествует образованию знаний о функциях и структурах, причинно-следственных связях между явлениями. Развитие пространственно-временной ориентировки можно рассматривать как необходимую предпосылку формирования личности, эффективности её деятельности в различных сферах жизни.  Познание ребёнком пространства и ориентировка в нём – процесс сложный и длительный. Усвоение данных понятий даётся нелегко, так как они носят условный и относительный характер и требуют специального обучения. Овладение же пространственной ориентировкой и временными представлениями, умение отражать их в речи являются важными показателями готовности к обучению в школе.

   Исследования учёных Н.Я.Семаго, Т.Д.Рихтерман, Л.А.Венгера показали, что, если пространственные и временные представления сформированы у ребёнка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития: при конструировании ребёнку бывает трудно составить целое из частей, воспроизвести заданную форму, у него нарушается графическая деятельность. Из-за того, что ребёнку трудно различать, как располагаются в пространстве отдельные элементы букв, запомнить их конфигурацию, он может писать некоторые буквы в зеркальном отображении. При письме нарушаются высота, ширина и наклон буквы, что, конечно же, сказывается и на качестве и скорости письма. Кроме того, впоследствии у ребёнка нередко возникают трудности при овладении чтением и счётом.

   Проблема освоения окружающего пространства приобретает особую актуальность в обучении детей с речевыми нарушениями. При общем недоразвитии речи формирование пространственно-временных представлений имеет свои особенности.

   Несформированность пространственных представлений выражается в трудностях ориентировки и вербализации представлений о строении собственного тела, тела человека, стоящего напротив, ориентировки на листе бумаги, стойких ошибках понимания и употребления предлогов, отражающих пространственные взаимоотношения предметов. Дети с общим недоразвитием речи не используют в своей речи предлоги, обозначающие пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных. В их речи часто отсутствует предлог «над», затруднена дифференциация предлогов «к»-«у», «в»-«на». Нередко дети этой категории смешивают предлоги «перед»-«после»-«за», что является следствием несформированности и пространственных, и временных отношений. Например: «Лето бывает перед весной, а осень после зимы». Дошкольники не могут назвать последовательность дней недели, путают части суток, не соотносят месяцы с сезонами года и датами знакомых им праздников, не знают причинной зависимости времён года. У детей часто возникают трудности при оценивании временных интервалов в 1, 5, 10 минут без часов на основе чувства времени. Старшие дошкольники сталкиваются с большим разнообразием существующей пространственно-временной терминологии (до, после, затем, вскоре, вчера, долго, медленно, быстро, раньше…) и некоторой абстрактностью при её употреблении в речи.  При составлении рассказов по картинке при объяснении пространственного расположения героев и предметов, им требуются словесные и изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы между словами или короткими фразами. Уровень самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, такие дети периодически нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого, нередко их рассказы носят фрагментарный характер.

     Наиболее эффективным средством коррекции таких проблем оказываются дидактические игры и упражнения. Играя, ребёнок практически осваивает пространство и предметную действительность.    

 Дети дошкольного возраста с ОНР часто испытывают трудности в  применении предлогов. В осмыслении дошкольниками с речевыми нарушениями пространственных отношений большое значение имеет наглядная основа. Это подтверждает учение И.М.Сеченова, так как анализ пространственных отношений происходит в элементарной форме благодаря деятельности зрительного и двигательного анализаторов.

   Исходя из этого, при уточнении и дифференциации предлогов в речи дошкольников используются следующие основные приемы:

- обучение в связи с предметной деятельностью, при которой представляются связи и отношения между действиями, совершаемыми самим ребенком;

- выяснение отношений между предметами, помещенными на картинках;

- построение предложений по данному образцу с использованием графических схем предлогов;

- усвоение выражений с предлогами на образцах живой речи и литературы, читаемой на занятиях.

   Мы предлагаем серию дидактических игр, подобранных в соответствии с основными приёмами.

• «Путешествие по городу»; «Спрячь игрушку»; «Оглянись вокруг»; «Прогулка детей»; «Угадай, что где?»; «Маленькие слова»; «Составь предложение»; «Паучок»; «Бабочка и цветок»; «Рассказываем сказку» и др.
• «Прогулка детей»

Игровой материал: панно с изображением дома, дерева, цветов, грибов, солнышка, изображения детей. Часть деталей панно, с помощью липучек, может крепиться в разных местах, в частности, над, под и рядом с домом, деревом, между ними.

Задания для детей:

Детям предлагается составить предложения без предлогов; с предлогами. Детям предлагается придумать сказку «Прогулка детей» и рассказать ее, используя подвижные детали панно. При составлении предложений педагог обращает внимание на правильное использование предлогов.

• «Составь предложение»

Игровой материал: фишки с нарисованными на них предметными картинками, фишки с нарисованными на них схемами предлогов, имеющих пространственное значение.

Задания для детей:

Педагог произносит предложение, например: «Собака в конуре» — и предлагает ребенку подобрать и разложить фишки с картинками так, чтобы они отражали это предложение. Затем проводится анализ предложения. Акцентируется внимание на использовании предлога.

Ребенок самостоятельно придумывает предложение и «выкладывает» его с помощью фишек, а потом проводит анализ предложения.

С целью предупреждения нарушений чтения и письма используются карточки с написанными предлогами, служащие опорой при составлении детьми предложений. Это необходимо для осознания предлога как отдельной важной речевой единицы (2 вариант игры – вставь пропущенный предлог).

• «Бабочка и цветок»

Игровой материал: круг, разделенный на четыре сегмента (в каждом сегменте схема предлога, имеющего пространственное значение); изображения бабочки, цветка; прищепка.

Задания для детей:

Ребенку предлагается прикрепить прищепку к той части круга, где бабочка летит над цветком (под цветком, к цветку и т.п.).

Ребенку предлагается рассмотреть схемы-символы предлогов на круге, назвать их и проверить правильность своего ответа.

• «Паучок»

Игровой материал: наборное полотно, разделённое на девять квадратов, предметные картинки по темам, схемы предлогов, паучок.

Задания для детей:

По инструкции педагога ребёнок перемещает паучка на нужный квадрат, а затем словесно обозначает его местоположение. Например: «Паучок сидит на кресле». В данной игре закрепляются понятия «вверх», «вниз», «налево», «направо», счёт.

Формирование временных представлений, в отличие от пространственных, начинается позднее и имеет свою специфику. Развитие временных представлений и ориентировка во времени связаны с повседневной жизнью и деятельностью детей. Знакомство со временем сопровождается усвоением принятых обозначений и мер. Основными ориентирами оказываются режимные моменты, эмоционально значимые события, темп деятельности. Специально организованное обучение, систематическое использование дидактических игр способствует развитию умения детей с ОНР определять, измерять, чувствовать длительность интервалов времени, регулировать и планировать свою деятельность.

Серия игр, направленных на развитие временных представлений.

• «Когда это бывает?»; «Мой день»; «Братья месяцы»; «Назови соседей»; «Вчера, сегодня, завтра»; «Постройся по порядку»; «Весёлая неделька»; «Который час» и др.

Использование круговых схем, объёмных моделей, игрового поля, наглядного моделирования формирует у детей представление о непрерывности  и цикличности времени.

При ознакомлении с частями суток эффективно использовать игровое пособие «Вращение Земли вокруг Солнца».

Игровой материал: глобус, плоскостное изображение солнца и неба.

Задания для детей: опытным путём установить зависимость смены частей суток и времён года от положения солнца, установить причины их чередования (с использованием фишек разного цвета).

Игровое пособие «Река времени»

Цель: формировать у детей представления о свойствах времени (текучесть, необратимость), о единицах исчисления времени.

Игровой материал: изображение реки на листах бумаги, фломастеры, карандаши.

Задания для детей: нарисовать на необычной реке плывущие дни-недельки-месяцы разными способами: цифрами, числовыми фигурами, римскими цифрами, кубиками.

«Назови, сколько понадобится времени»

Цель: определение длительности времени.

Игровой материал: сюжетные картинки (девочка моет руки, мальчик читает книгу, мальчики ловят рыбу и т.д.).

Задания для детей: рассмотри картинки, назови, что делают дети. Сколько времени у них уйдёт на каждое дело? Покажи картинки с действиями, которые дети могут выполнить за 1минуту, за 5минут. На какое действие у них уйдёт целый час? Составь по картинкам предложения, используя слова «за одну минуту» или «за целый час». Например: «Девочка полила цветок за одну минуту, дети играли в футбол целый час». (2 вариант игры - без использования сюжетных картинок).

Дидактические игры и упражнения, разнообразные схемы, модели помогают наглядно воспринять абстрактные пространственно-временные понятия, легче их запомнить и впоследствии воспроизвести. Условные малопонятные для дошкольников с нарушениями речи пространственно-временные представления облекаются в доступную для восприятия форму. Играя, ребёнок практически осваивает пространство и предметную действительность. Необходимо помнить, что сформированность данных понятий обеспечивает целостное, гармоничное развитие детей дошкольного возраста, от которого во многом зависит в дальнейшем успешность овладения чтением, письмом, рисованием и другими видами учебной деятельности.

Список литературы:

1. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004 с. - 224с.
2. Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003 - 80с.
3. Кожевников А.Ю. Книга про время / А.Ю.Кожевников, Т.Тихонова, О.Жукова. - М.: Астрель; СПб.: Астрель-СПб, 2008. - 32с.
4. Кондратьева С.Ю., Щербакова Н. Развитие пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи // Дошкольная педагогика. - 2009. - №6. - стр.26-30.
5. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1982. - 47с.
6. Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 64с.
7. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2009. - 48с.