Предлоги, как их называют служебные слова, помогают выразить разнообразие отношений между объектами окружающей действительности. Кроме того, предлоги помогают достичь совместимости слов в предложениях. Во время нормального развития предлоги в речи появляются после всех частей речи. Следует также отметить, что их появлению предшествует период, когда связь слов выражается исключительно в виде флексий. Прежде всего, предлоги предстают в их основном значении, обозначении пространственных отношений. Со временем они все более детализируются с развитием речи. Затем они начинают использоваться в других случаях, таких как время, цели, причины и т. д.

У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) наблюдается такой период, в течение которого все предлоги были опущены. В будущем они появляются с недоразвитым контролем глагола. Особенно сложно усваиваются значения предлогов времени или отношения к объектам. Поэтому дети могут то опускать предлоги, то использовать их в своей речи. Так, например, предлог может быть использован в значении «внутри», как в коробке или в кармане и т. д. Хотя, несмотря на это ребенок по-прежнему может опускать предлог, говоря, что «я хочу играть прятки» вместо «я хочу играть в прятки». Это происходить из-за того, что этот предлог еще не изучен в другом смысле. В структуре предложения порядок слов сохраняется, но между словами существует резкая диспропорция, между развитием морфологических и синтаксических языковых систем.

У детей с ОНР отмечается недостаточная сформированность речевой функциональной системы. К примеру бедность словаря, которая характеризуется ограниченностью и неточностью предметной, глагольной лексики, словаря признаков. Ограниченный словарь, отсутствие грамматической структуры речи у детей старшего дошкольного возраста также проявляются в нарушении усвоения пространственных предлогов.

Опираясь на цели Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к тому времени, когда дети окончат детский сад, они уже могут овладеть определенным уровнем развития речевой деятельности. Но стоит заметить, то что формирование лексическо-грамматических средств языка является сложным процессом даже для детей при отсутствии патологии в развитии речи. А для ребенка, у которого наблюдается нарушение речи, тем более во много раз сложнее.

Современные требования к дошкольному обучению приводят к динамичным и продуктивным изменениям в его содержании. В том числе и к обеспечению направленности учебного процесса на личностное развитие, а следовательно на воспитание полностью развитой, творческой личности, которая способна к самореализации, активным знаниям, конструктивному, творческому использованию приобретенных знаний и опыта в повседневной жизни. Данные различных наук показывают, что самое полное знание окружающего нас мира и несомненно эффективное взаимодействие ребенка, который может создать собственную картину мира и позволяет пространственным ощущениям в их единстве найти свое место. Как уже говорилось ранее, проблема знакомства с пространственными предлогами для детей с общим недоразвитием речи довольно сложна и многомерна. И для того чтобы ребенок познал мир в полном объеме, нужно его научить правильно использовать предложно-падежные конструкции с предлогами, которые имеют пространственное обозначение.

Формирование пространственных предлогов у ребенка происходит в тесной связи с развитием его речи и мышления. Значительные изменения в восприятии пространства наблюдаются у ребенка в связи с появлением в его словаре специальных слов, которые обозначают форму, размер и пространственное расположение объектов и вещей. Только после того как ребенок усвоил эти понятия, у него могут формироваться пространственное представление. А уже в дальнейшем, когда у ребенка они уже сформировалось, в речи появляются предлоги. И благодаря мастерству речи восприятие пространства поднимается на новый, более качественный, высокий уровень.

Обзор литературы по проблеме формирования пространственных предлогов показал, что эти понятия у дошкольников изучались в связи с изучением грамматической структуры речи (Л.В. Ковригина, Р. Е. Левина, Е. Л. Малиованова, Е. В. Назарова, Л.Г. Парамонова, Н. П. Рудакова, Н. В. Серебрякова, М. Ф. Фомичева и др.).

Анализ литературных данных показывает, что, несомненно есть интерес к данной проблеме. Существует множество научных исследований и методологических разработок, которые так или иначе затрагивают эту проблему. Существуют разработанные методики целостного видения проблемы по формированию пространственных предлогов у дошкольников с ОНР. В научно обоснованных методиках, которые обеспечивают развитие способности усвоения пространственных предлогах, представлены специальные упражнения, которые помогают в решении данной проблемы. Создана некая модель формирования пространственных предлогов среди дошкольников с ОНР. Эта модель строиться с учетом успехов в дидактической и методологической поддержке в соответствии с требованиями ФГОС.