В картине современного реформирования образовательной системы в нашей стране большую роль играет введение инклюзивного образования, открытие комбинированных и компенсирующих групп. При этом, в соответствии с ФГОС ДО, педагоги и воспитатели ДОО становятся перед необходимостью проведения специальной работы с детьми с различными нарушениями [2]. Значительную часть этой категории детей составляют дети с общим недоразвитием речи. Недоразвитие речи у дошкольников сопровождается задержкой развития психических процессов, нарушениями в формировании коммуникативных навыков, сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

В ряду различных отклонений, сопровождающих общее недоразвитие речи детей дошкольного возраста, особенно стоит выделить нарушение памяти, в частности зрительной памяти дошкольников. На это в своих трудах обращают внимание многие исследователи, такие как, например, В.А. Калягин, A.B. Лагутина, Е.М. Мастюкова, Т.С. Овчинникова, Т.Б. Филичева, H.A. Чевелева, Г.В. Чиркина и др. [8; 11; 12; 13 и др.]. Ученые выделили в качестве характерной особенности развития памяти у дошкольников с ОНР то, что такими детьми сложнее усваивается непосредственная информация об окружающем мире, им сложно ее сохранять и накаливать. В связи с этим у дошкольников с ОНР значительно осложняется полноценное общение и процесс их обучения, ведь овладение зрительной памятью представляет собой одно из важнейших условий успешной адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам [13].

Однако анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на то, что дети с ОНР имеют более низкий уровень развития зрительной памяти по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием, все же, по сравнению с другими видами памяти, зрительная память у этих детей развита значительно лучше. Это позволяет сделать вывод о целесообразности ее использования в коррекционно-развивающем процессе с детьми с ОНР, а также о важности проведения профилактических мероприятий, способствующих положительной динамике развития их зрительной памяти [8].

Коррекционную и профилактическую работу рекомендуется начинать с диагностического этапа. Для проведения диагностики развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР можно выделить ряд критериев (по А.А. Люблинской, З.М. Истоминой и А.А. Смирнову): объем зрительной памяти; точность воспроизводимого материала; длительность сохранения зрительного материала; скорость запоминания [10].

Данные критерии должны быть положены в основу диагностической программы. В частности, на основании указанных критериев диагностическая программа может быть представлена следующими методиками: «Определение объема зрительной памяти» Г.А. Урунтаевой; «Диагностика развития устойчивости зрительной памяти детей дошкольного возраста» Г.А. Урунтаевой; «Методика исследования зрительной памяти у детей» Д. Векслера; «Запомни рисунки» (адаптированная) Р.С. Немова; «Какой фигуры не стало?» Г.А. Урунтаевой. При выявлении недостаточного уровня развития зрительной памяти, становятся очевидными необходимость проведения специальной коррекционно-развивающей работы и направления, по которым данная работа должна осуществляться. Для коррекции или профилактики развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР подбирается специальная программа. Основными ее направлениями могут быть, например: работа с детьми в условиях образовательного учреждения и работа по взаимодействию с родителями.

Первое направление может включать комплекс дидактических игр, направленных на развитие зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с ОНР и реализуемых в условиях ДОУ. А второе – подразумевает работу с родителями в формате родительских собраний, лекций и мастер-классов.

Кроме того, анализ теоретической и методической литературы по развитию зрительной памяти дошкольников с ОНР, а также опыта работы педагогов с этой категорией детей, позволяет сделать вывод о том, что повышение уровня развития зрительной памяти старшего дошкольного возраста с ОНР возможно, если: учитывать индивидуальные показатели развития памяти, структуру и симптомы общего недоразвития речи у детей в процессе коррекции работы; разработать комплекс игр, основанный на принципах индивидуального подхода использования компенсаторных возможностей, разумного подбора материала; реализовать последовательную работу по коррекции скорости и осмысленности запоминания; обогатить развивающую предметно-пространственную среду коррекционно-развивающими материалами, способствующим коррекции памяти; обучить родителей игровым приемам коррекции зрительной памяти у детей с ОНР [11].

Согласно изученной специальной литературе, данная работа наиболее эффективно реализуется при использовании дидактических игр (А.К. Бондаренко, М.А. Васильева, А.Н. Веракса, Ю.Ф. Гаркуша, И.Ю. Матюгин и др.). Особенно важно поэтапное распределение дидактических игр и игровых моментов на занятиях. В начале занятия цель игры организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине занятия дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы, в конце игра может носить поисковый характер [9].

Однако особенно важно, чтобы на любом этапе занятия игра отвечала следующим требованиям: была интересной, доступной, включала разные виды деятельности детей. Игра может быть использована на любом этапе занятия и на занятиях разного типа: при объяснении нового материала и при его закреплении: это могут быть такие игры, как «Кому что нужно для работы» (используется на занятиях по закреплению знаний детей о профессиях и орудиях труда необходимых каждой из них, однако в ее основе лежит развитие зрительной памяти), «Создай образ» (проводится при изучении геометрических фигур, при этом развивая способность к запоминанию), а также более универсальные игры «Магазин», «Угадай, кто спрятался?», «Найди отличия» и др. В системе профилактических и коррекционных занятий важно подобрать дидактические игры на разные виды деятельности: исполнительную, воспроизводительную, преобразующую, поисковую.

При этом принцип непрерывности коррекционного процесса обеспечивается посредством привлечения родителей воспитанников. Это направление рекомендуется осуществлять в формате проведения для родителей дошкольников специальных просветительско-обучающих занятий.

Кроме того, при профилактике и коррекции зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР рекомендуются следующие формы работы с родителями: родительские собрания с чаепитием, где информировала их о целях, задачах, особенностях развития памяти у детей с ОНР, о роли дидактической игры в данном вопросе; анкетирование родителей с целью получения информации об особенностях детско-родительских отношений и индивидуальных особенностях детей; знакомство родителей с результатами педагогического наблюдения. В дальнейшем рекомендуется подключать родителей к созданию групповой атмосферы, предметной среды, позволяющей формировать детское сообщество [7]. В этом могут помочь: домашние задания по участию в групповых делах (оформление и оснащение группы); участие родителей в различных праздничных мероприятиях; проведение совместной игра для родителей с детьми «Надо помнить» с использованием уже знакомых детям дидактических игр и упражнений на развитие памяти; домашние задания «Вместе с детьми», в которых родителям предлагается дома повторить отдельные дидактические игры и упражнения, разученные на занятиях, с целью поддержания и улучшения работы по развитию памяти у детей с ОНР. Эти формы работы позволяют педагогу вместе с родителями понять причины трудностей в развитии памяти детей с ОНР и их специфики, выяснить особенности ребёнка, найти возможности помочь ему.

Таким образом, при коррекции уровня развития зрительной памяти у детей с речевыми нарушениями или ее профилактике рекомендуется использование всего комплекса возможных форм воздействия на ребенка, но главным образом с опорой на преобладающую деятельность данного возраста – на игровую деятельность, в частности на дидактические игры, направленные на развитие процессов памяти, а также на поддержку родителей дошкольников. Подобная комплексная работа позволяет эффективно формировать зрительную память дошкольников с ОНР, повышая эффективность их обучения.