Для полноценного речевого и общего психического развития ребенка важным условием является своевременное формирование грамматической системы языка, поскольку язык и речь тесно связаны с мышлением и выполняют ведущую функцию в развитии речевого общения и социального развития ребенка в целом.

Дети с общим недоразвитием речи с трудом овладевают грамматическим строем речи, что проявляется в замедленном темпе формирования грамматических категорий и выражается в неправильном употреблении синтаксических конструкций, несформированности процессов словообразования и словоизменения. Эти нарушения являются стойкими и могут сохраняться до старших классов.

Вследствие несформированности грамматического строя речи у детей возникает аграмматическая дисграфия, которая проявляется в искажении морфологической структуры слов, в неверном использовании предложно-падежных конструкций, в нарушениях согласования. Поэтому важно формировать навык письменной речи еще в дошкольный период. При этом важно не только формировать, но и предупреждать любые речевые нарушения, тем более у дошкольников с общим недоразвитием речи, так как у данной категории детей имеются особенности речевых и неречевых процессов, которые могут негативно повлиять в дальнейшем на формирование письма.

Аграмматическая дисграфия возникает вследствие несформированности грамматического строя речи на уровне словосочетания, предложения, текста. На уровне словосочетания можно отметить ошибки в согласовании главного и зависимого слова в роде, числе и падеже; неверное употребление окончаний, суффиксов, предлогов, приставок, пропуски предлогов. На уровне предложения выявляется нарушение правильного порядка слов в предложении, пропуск его членов. На уровне текста обнаруживается бедное употребление в речи описательных средств; пропуск главных и второстепенных членов предложения. При аграмматической дисграфии нарушены грамматические и смысловые связи между предложениями.

Опираясь на психолингвистические знания о письме, М. Е. Хватцев выделил следующие аграмматизмы: морфологические аграмматизмы; аграмматизмы на уровне связного текста; синтаксические аграмматизмы на уровне определенного предложения.

Дети с общим недоразвитием речи наиболее подвержены риску возникновения аграмматической дисграфии, это обусловлено тем, что у данной категории детей отмечается неполноценное развитие речевых и неречевых компонентов. Поэтому авторами, изучающими данную проблему, разработаны многочисленные методики коррекции и предупреждения нарушений письма.

Аграмматическая дисграфия проявляется у ребенка не сразу, только с третьего года обучения, когда школьник, который овладел грамотой, приступает к изучению правил грамматики. Ребенку сложно овладеть правилами изменения слов по числам, родам, падежам, что обнаруживается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласования слов между собой в соответствии с правилами грамматики русского языка.

Гвоздев А.Н. считал, что ребенок еще в дошкольном возрасте должен пройти дограмматический путь усвоения родного языка. При нормальном протекании этого процесса, ребенок, который еще не знает правил грамматики, постепенно употребляет в своей речи все грамматические категории. До определенного возраста в языке ребенка могут присутствовать так называемые детские аграмматизмы, которые постепенно исчезают по мере речевого развития ребенка.

Л.Г. Парамонова, рассматривая проблему профилактики аграмматической дисграфии у детей, предлагает проводить меры предупредительного характера еще в раннем детстве, а также в среднем и старшем дошкольном возрасте.

Профилактика в раннем возрасте, по мнению автора, должна заключаться в первую очередь в медицинской части профилактики и реализации психолого-педагогической части комплексных мер развития ребенка. Особое внимание на данном возрастном этапе необходимо уделять полноценному речевому развитию ребенка.

В среднем и старшем дошкольном возрасте профилактическая работа должна быть направлена на выявление предпосылок дисграфии и устранение факторов, способствующих формированию данных предпосылок.

По мнению Л.Г. Парамоновой для профилактики аграмматической дисграфии необходимо уделять неустанный контроль над своевременным формированием грамматических систем. О правильном формировании этих систем будет свидетельствовать постепенное исчезновение детских аграмматизмов в речи ребенка. Особое внимание необходимо уделять тем детям, у которых фразовая речь сформировалась позже положенного срока, и у которых аграмматизмы в устной речи многочисленны.

В дошкольном возрасте можно провести коррекцию только устной речи ребенка, устранив из нее аграмматизмы, и если эта задача решена успешно, то при переходе ребенка в школу эти ошибки на письме уже не проявятся.

Формирование грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи эффективно проводить на фронтальных логопедических занятиях малыми подгруппами. Логопедические занятия планируются в соответствии с лексическими темами на период учебного года с сентября по май. Для успешной коррекционной работы необходимо использовать различные педагогические методы: практические (упражнения, моделирование, игры); наглядные (картинный материал, макеты, схемы); словесные (рассказ, беседа, пояснение, показ образца).

Направления логопедической работы по формированию грамматических систем:

1. I. Работа над словоизменением

Чаще всего у детей старшего дошкольного возраста возникают сложности с менее употребительными окончаниями. Также сложными для детей являются образования множественного числа существительных с выпадающей гласной в корне слова (пень-пни, день-дни, ковер-ковры).

Для коррекции данного аграмматизма применяют различные игры и упражнения, например игра «Один-много».

2. Согласование прилагательных с существительным

Для этого необходимо использовать как можно больше разных упражнений на каждый тип окончаний, рассматривая прилагательные мужского, женского, среднего рода, а также множественного числа.

3. Согласование существительных с числительным

При коррекции аграмматизмов необходимо учитывать, что при согласовании существительных с количественными числительными два, три, четыре существительные мужского рода будут иметь окончания -А или -Я, а существительные женского рода окончания -Ы –И.

Более сложными для усвоения являются окончания существительных в согласовании со всеми остальными числительными (пять стульев, десять лосей, сто волков и т. д.).

4. Работа над предлогами

В работе над правильным употреблением предлогов в речи необходимо рассмотреть два аспекта. Во-первых, это правильное употребление самого предлога, во-вторых употребление окончания имен существительных, которые связаны с этим предлогом.

Для того, чтобы помочь ребенку избавится от грубых аграмматизмов в предложно-падежных конструкциях, можно использовать упражнения на цепочку слов с однотипными окончаниями.

Например: на окне, на столе, на горе; на лугу, на лбу, на валу и т.д.

1. II. Работа над словообразованием
2. Образование существительных при помощи уменьшительных суффиксов

У детей нередко возникают трудности с выбором правильной грамматической формы малоупотребительных слов. Эти трудности решаются путем использования логопедических игр и упражнений, направленных на образование новых слов по образцу, например игра «Назови ласково».

2. Образование глаголов при помощи приставок

На данном этапе необходимо объяснить ребенку смысловые значения различных глагольных приставок. Например, приставка при- означает приближение к чему либо, приставки от- и у- наоборот отдаление и т.д. После того, как ребенок усвоит значения данных приставок, ему предлагают задания на образования различных глаголов при помощи этих приставок.

3. Образование относительных прилагательных

При образовании относительных прилагательных у детей могут возникнуть ошибки либо по причине непонимания принципа образования этих прилагательных от существительных, либо по причине неправильного употребления его грамматической формы. Например: занавеска из тюля – «тюлья, тюльная, тюлинная» и т. д. Поэтому с ребенком необходимо многократная отработка материала в играх и упражнениях по образцу,  в процессе ответов на задаваемые взрослым вопросы.

4. Образование притяжательных прилагательных

Сложность в образовании этих прилагательных в том, что они имеют разные суффиксы и окончания (коровья, лошадиная, лисья и т.д.). Поэтому дети с общим недоразвитием речи делают ошибки в правильном употреблении притяжательных прилагательных. Например «медвежачья, петушачья, лисинная» и т.д. С помощью логопедических упражнений ребенку предлагают выполнить ряд постепенно усложняющихся заданий.

5.Образование названий детенышей животных

Проводятся логопедические игры и упражнения, направленные на обучение ребенка образовывать по образцу названия детенышей разных животных.

Затем задания усложняются, они рассчитаны на запоминание ребенком названий детенышей животных, когда эти названия образованы от другой основы.

III. Обогащение словарного запаса

При использований правил грамматики школьнику необходимо правильно подбирать проверочные слова из родственных слов, т. е. слов с таким же корнем, поэтому еще в дошкольном возрасте необходимо сформировать умение подбирать однокоренные слова.

Ограниченность словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи проявляется также в незнании ими названий многих предметов, признаков и действий. Дети не знают большинство обобщающих понятий, таких как деревья, птицы, ягоды, обувь, головные уборы и т.д.

Следует также отметить, что именно работа над словообразованием служит основным источником обогащения словарного запаса детей и самым простым способом овладения смысловым значением слов.

Список использованных источников

1. Величенкова О.А. Логопедическая работа по преодолению нарушения чтения и письма у младших школьников / О.А. Величенкова, М.Н. Русецкая. – Москва: Национальный книжный центр, 2021, 318 с. – ISBN 978-5-4441-0084-4.
2. Визель Т.Г. Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие / Т.Г. Визель. – Москва: АСТ [и др.], 2007. – 127 с. – ISBN 5-17-031208-3.
3. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей / А.Н. Корнев. – Санкт-Петербург: Гиппократ, 2017. – 224 с. – ISBN 5-8232-0163-X.
4. Лалаева Р.И., Методика психолингвистического исследования нарушений речи: учебно-методическое пособие / Р. И. Лалаева – Санкт-Петербург: Наука-Питер, 2006 – ISBN 5-98919-019-0.
5. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей / Л.Г. Парамонова. – Санкт-Петербург: Союз, 2014. – 240 с. – ISBN 5-94033-106-8.