Получите полезные материалы для работы!
Более 22 000 пособий.
Бесплатный доступ навсегда,
сразу после регистрации!
Особенности личности одаренного ребенка могут стать как стимулом его дальнейшего развития, так и преградой. Больше всего подобная полярность наблюдается при умственной одаренности.
Зарегистрируйтесь до 17 марта и получите бесплатный доступ навсегда
Более 13 000 пособий
Проект Дефектология Проф
Особенности личности одаренного ребенка могут стать как стимулом его дальнейшего развития, так и преградой. Больше всего подобная полярность наблюдается при умственной одаренности. Деток, превосходящих в развитии своих ровесников, взрослые чаще всего называют звездочками и умничками.
Однако неординарность рассуждений и высказываний некоторых детей ставит в тупик даже взрослых и настораживает их. Проявление одаренности в дошкольном возрасте и то, как воспринимается нестандартность ребенка окружающими, значимо влияет на формирование его личности.
Дети с особым потенциалом – умственным или творческим – отличаются высокой познавательной мотивацией, которая выражается в увлеченности, в исследовательской активности, в чутком реагировании на новизну информации.
Познавательная мотивация и мотивация достижения являются ведущими двигателями в развитии одаренных детей. Они активны, инициативны, задают много вопросов.
Как правило, такие дошкольники с первого раза понимают, когда им развернуто и логически отвечают на их вопросы. Просто, им часто не достаточно одного ответа, им хочется углубиться в тему. Соответственно, звучат следующие вопросы, догадки («А так может быть?», « А что будет, если…»). Прекрасно, если взрослые находят желание и время развернуть беседу с «почемучкой». Но нередко они одергивают и ограничивают чрезмерно любознательного дошкольника.
Детская настойчивость в удовлетворении своих познавательных потребностей некоторыми взрослыми воспринимается как неуместная упертость и назойливость, и они изо всех сил стремятся «стандартизировать» малыша.
Выделяются и другая группа родителей. Которые заметили неординарность своего ребенка и немедленно увидели в нем будущего победителя олимпиад, изобретателя, ученого… В этом случае они нагружают дитя всевозможными развивающими занятиями. Ребенок получает переизбыток знаний, старается все усвоить… и происходит эмоциональный срыв.
Подобные жесткие требования, вместо того чтобы стимулировать, тормозят стремительное интеллектуальное развитие дошкольника и наносят вред личностному становлению. Одаренные дети отличаются повышенной чувствительностью и уязвимостью. Завышенные ожидания родителей оказываются непосильной нагрузкой для ребенка и приводят к потере уверенности в своих силах. Вплоть до того, что дошкольник категорически отказывается заниматься еще совсем недавно так увлекающим его делом (заниматься математикой, играть в шахматы, учить иностранный язык и пр.).
Иного рода сложности могут встретиться в среде ровесников. Непонимание другими детьми интересов и высказываний особо развитого сверстника часто становятся преградой в общении и могут спровоцировать конфликты, а то и его изоляцию.
Одаренного дошкольника больше привлекает общество старших детей, как больше знающих и просвещенных. Но в этом кругу вундеркинда тоже не принимают как своего, потому как мал еще.
В интеллектуальной сфере одаренные дети значительно опережают свой возраст, но в эмоционально-личностной сфере развитие большинства таких деток соответствует возрастному стандарту.
Что касается познавательного развития, то все умственно одаренные дети характеризуются скоростью и оригинальностью мышления. Они ухватывают детали в потоке новой информации, проявляют высокий уровень произвольного внимания. И тут же в их умных головках рождаются идеи и гипотезы, которые они стремятся проверить хотя бы уточняющими вопросами.
Развитие личности не так показательно и однородно в выборке одаренных детей. По личностным характеристикам дети могут разительно отличаться друг от друга. Это закономерно, потому что каждый ребенок рождается со своим типом нервной системы. И одаренный дошкольник с темпераментом холерика проявляет себя иначе, чем очень способный флегматик.
Одни дети любят быть на виду, нисколько не смущаются в общении, сыплют вопросами направо и налево, выдвигают свои идеи и отстаивают их. Другие – застенчиво промолчат в присутствии незнакомых людей, хотя уже обладают энциклопедическими знаниями в определенной теме.
Как бы ребенок ни опережал своих сверстников в психическом развитии, прежде всего, он остается ребенком с присущими детям типичными чертами и поведенческими проявлениями.
Перечисляя личностные качества, характеризующие одаренного дошкольника, следует оговориться, что большая часть из них относится к любому ребенку. Возможно, разница состоит только в том, что в случае одаренности они встречаются в полном составе.
Данный список, безусловно, не полный. Но перечисленные качества чаще всего имеют прямое отношение к одаренному ребенку. Все они желанны. Проявление таких черт радует взрослых.
Также следует упомянуть и об иных личностных качествах, которые, хотя и важны для развития неординарных способностей ребенка, все же доставляют проблемы как ему самому, так и окружающим:
Еще взрослым важно иметь в виду, что если они преподносят незаурядные способности ребенка как некую заслугу, это способствует формированию высокомерия и чувства собственной исключительности.
Что касается перфекционизма, то он совершенно чужд обычным дошкольникам. Это исключительно черта одаренных детей. Взрослых иногда радует, что их малыш такой ответственный и стремится достигнуть как можно лучшего результата. Но данное качество и зрелым личностям часто вредит. Что уж говорить о детях.
Дошкольник может стараться в меру всех своих возможностей, а результат ему будет казаться не таким, о котором он задумывал. Это истощает ребенка, лишает его веры в свои силы и снижает самооценку. Родителям важно подметить эту особенность, если ее проявляет ребенок. И, вместо желания воспитать в нем потребность в постоянном совершенствовании, нужно помочь дошкольнику увидеть качество работы на определенном этапе стараний.
Определенное время каждый ребенок с высоким интеллектуальным потенциалом проводит с книгами, энциклопедиями, развивающими программами. Причем, это желание исходит от самого ребенка. В то же время, как и обычные дети, такой дошкольник нуждается в общении с окружающими.
Мотивационно-потребностная сфера одаренного ребенка определяется сочетанием, с одной стороны, потребности в общении и положительного отношения к другим, а с другой стороны – потребности в самореализации и стремлении доминировать. Этот непростой набор накладывает отпечаток на специфику взаимоотношений и взаимодействий детей.
Для одаренных дошкольников важна игровая деятельность. Особенно сюжетно-ролевая игра, потому что вызывает интерес и эмоциональный отклик. Но игры должны быть интеллектуализированы, чтобы было где развернуться мышлению и творческому воображению.
Часто одаренные дошкольники настаивают на том, чтобы играть в «их» игру. Они предлагают свой сюжет, где уже предусмотрен набор ролей, и в котором видят себя главным героем. Предложения других при этом игнорируют. Но могут проявить гибкость, если несколько детей предпочли иную игру. Однако и в этом случае способный ребенок внесет некоторые изменения в предлагаемый другими сюжет – ему важна вот эта преобразовательная функция.
Сверстники благоприятно реагируют на одаренного ребенка, если он в общении отличается не только инициативностью, но и доброжелательностью, уступчивостью, справедливостью при распределении ролей и подобными положительными качествами.
Между детьми с высоким уровнем развития познавательных способностей чаще выстраиваются благоприятные межличностные отношения, но в игровой и продуктивной деятельности может наблюдаться соперничество.
Некоторые личностные особенности одаренного ребенка могут привести к разногласиям со сверстниками. Наиболее встречающиеся причины:
Старшие дошкольники остро чувствуют неравноправность подобных отношений. Активные и решительные противостоят таким попыткам одаренного ребенка получить свою исключительность. Они одергивают эгоистичного вундеркинда, конфликтуют, могут отказаться вместе играть.
Особо ранимые дошкольники, встретив такой отпор среди сверстников, теряются и замыкаются. Если вовремя не оказать поддержку и не объяснить, по каким причинам не заладились отношения со сверстниками, юный интеллектуал может оказаться в эмоциональной изоляции.
Еще один выраженный интерес способного ребенка — общаться со старшими детьми. Темы для общения в данном случае есть. Но в этой среде дошкольнику практически невозможно быть лидером. Старшие слушают дошкольника ровно столько, на сколько у них хватает любопытства, а затем оттесняют в общении. Из-за этого страдает самооценка одаренного ребенка.
Совсем другое дело – общаться со взрослыми, которые проявляют внимание к юному собеседнику, оказывают поддержку, отвечают на вопросы, предлагают поисковые задания.
Таким образом, у одаренных детей благоприятно выстраиваются межличностные отношения, если они проявляют интерес и внимание к партнерам по игре или в общении. Если же они стремятся доминировать и демонстрировать свою высокую интеллектуальную подготовку, то другие дети от них отворачиваются.
Сами же одаренные дети предпочитают избирательное общение. Они не нуждаются, чтобы их принимали во всех группах. У них наблюдается тенденция к установлению теплых и эмоциональных отношений с близкими по интересам, дружелюбными и развитыми сверстниками.
