Важной задачей работы логопеда с дошкольниками с моторной алалией является развитие импрессивной речи. Импрессивная речь – психический процесс понимания устной или письменной речи.

Ряд исследователей (И.Е. Валитова, Н.И. Дьякова, О.В. Сингаевская, А.В. Соболева, Л.С. Цветкова) подчеркивают, что понимание речевого высказывания как устного, так и письменного – начинается с восприятия речевого сообщения, проходит стадию декодирования сообщения (выделения информативных моментов), завершается формированием во внутренней речи общей смысловой схемы сообщения, ее соотнесением со смысловыми семантическими структурами и включением в определенный смысловой контекст (собственно пониманием). Процесс восприятия речи отождествляется с процессом выделения и узнавания знаков языка, опознаванием структурных компонентов речи. Понимание слова основывается на анализе и синтезе звуков. Данный анализ осуществляется путем сравнения фонематической основы воспринимаемых звуковых комплексов и торможения несущественных звуковых признаков. Понимание значения слова во фразе напрямую обусловлено логико-грамматическими связями, связанными с ним. Это звено в структуре понимания речи гарантирует перешифровку логико-грамматических конструкций на единицы значения.

Импрессивная речь очень важна в процессе в речевого развития детей. Одним из отклонений речевого развития считается своеобразное нарушение речевых действий - порождение речевого высказывания и понимания в виде грамматических конструкций, которые видят в трудностях удержания сложного многооперационного состава речевых действий вследствие особенностей операционной стороны мышления (памяти, внимания). Это может выражается в неиспользовании или неправильном использовании языковых элементов в процессе понимания речи и при построении собственного высказывания.

Алалия один из наиболее сложных дефектов речи. При этом нарушении нарушены операции отбора и программирования на всех этапах речевого высказывания. Из-за этого оказывается не сформирована вся речевая деятельность ребенка. Большинство авторов (Н.Ш. Александрова, О.А. Александрова, М.В. Белоусова, Г.И. Жаренкова В.А. Меркулова и т. д.) утверждают, что нарушения в импрессивной речи у детей с алалией это в основном системное недоразвитие понимания речи центрального генеза, обусловленное преимущественно нарушениями со стороны речеслухового анализатора. Импрессивная речь детей с алалией характеризуется недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия, речевых звуков, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи. Это приводит к расстройствам анализа и синтеза речевых сигналов, вследствие чего не формируется связь между звуковым образом слова и обозначаемым им предметом или действием. Ребенок слышит, но не всегда понимает обращенную речь.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью выявления особенностей импрессивной речи детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией для разработки оптимальных путей логопедической работы по формированиюимпрессивной речи детей данной категории.

Проанализировав научно-педагогическую литературу по изучению импрессивной речи детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией было проведено констатирующее исследование на базе ГДОУ ТО «Щекинский сад для детей с ограниченными возможностями здоровья». В данном учреждении принимало участие 3 ребенка среднего дошкольного возраста с моторной алалией.

Цель исследования: теоретическая разработка и апробация комплекса диагностических методик направленных на выявление особенностей развития импрессивной речи детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией.

Для исследования уровня сформированности импрессивной речи детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией нами был сформирован комплекс заданий, в основу которого была положена структура обследования импрессивной стороны речи нами Ю.Ф. Гаркуши [11], с включением диагностических заданий следующих авторов: Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [23]; Н.М. Трубникова [49]. В основу исследования положены следующие параметры измерения уровня сформированности импрессивной речи у детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией:

понимание речи на уровне диалога (Ю.Ф. Гаркуша [11]);

понимание значений слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов (Ю.Ф. Гаркуша [11]);

понимание инструкций (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [23]);

понимание предложений (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [23]);

различение значений существительных единственного и множественного числа (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [23]);

понимание значений существительных с суффиксами уменьшительности (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [23]);

понимание значений грамматических категорий глаголов (Ю.Ф. Гаркуша [11]);

различение значений глаголов совершенного и несовершенного вида (Н.М. Трубникова [49]);

различение значений глаголов с приставками (близких и далеких по значению) (Ю.Ф. Гаркуша [11]);

понимание значений возвратных глаголов (единственного и множественного числа) (Ю.Ф. Гаркуша [11]);

Результаты исследования импрессивной речи у детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией отражены на рисунке (Рис. 1).

Рис. 1. Результаты исследования импрессивной речи у детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией (средний балл)

Исходя из результатов исследования импрессивной речи у детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией нами были выявлены следующие уровни. Высокий уровень не выявлен. Средний уровень сформированности импрессивной речи выявлен у Юли Н. Низкий уровень сформированности импрессивной речи диагностирован у двух детей (Алла П., Денис К.).

Из проведенного анализа видно, что большинство детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией имели низкий уровень сформированности импрессивной речи. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционно-педагогической работы по развитию импрессивной речи у детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией.

На основе анализа результатов констатирующего эксперимента нами выявленные особенности импрессивной речи у детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией, которые учитывались при определении направлений логопедической работы, которая предусматривает дифференцированный подход и учитывает уровень сформированности импрессивной речи.

Составляяметодические рекомендации по формированиюимпрессивной речи детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией, мы опирались на труды А.И. Ананьевой, А.М. Горчаковой, Т.В. Дворниковой, Л.Н. Кириченко, И.Ю. Миноченковой, Е.А. Рыковой [2; 13; 20; 28; 38; 43].

Работа по формированиюимпрессивной речи детей среднего дошкольного возраста с моторной алалией может проводится по трем этапам:

подготовительный; основной; закрепляющий.

Первый этап – подготовительный этап.

На первых занятиях по развитию понимания используют упражнения, направленные на развитие у ребенка активного внимания, умения вслушиваться в обращенную к нему речь, выполнять задания на основе словесных конструкций. При этом необходимо уточнять значения ряда слов – названий предметов, действий, признаков. Важно, чтобы предметный словарь носил конкретный характер, а действия были наглядными, легко поддающимися демонстрации.

Второй этап – основной этап.

На данном этапе логопед начинает использовать в обращении к детям форму побудительных и вопросительных предложений, в которых присутствовали одни и те же слова в разных грамматических формах. Такие упражнения рекомендуем проводить в игровой форме с широким использованием наглядной ситуации, при этом допускается ответ действием.

Третий этап – закрепляющий этап.

На данном этапе логопедической работы основными задачами являются не только развитие понимания речи и заучивание слов, правильно произносимых детьми, а накопление пассивного и активного словаря (независимо от произносительных возможностей ребенка), усвоение грамматических форм и употребление слов в предложениях и рассказах.

На современном этапе наиболее остро стоит задача повышения эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию импрессивной речи у детей 4-5 лет с моторной алалией. Импрессивная речь - основа высших психических процессов.

Понимания речи необходимо для процесса становления и развития речи в целом. Основываясь на нем, дети учатся выделять в речи окружающих фразы, понимать смысл слова, различать слова-паронимы, соотносить их с конкретными предметами, явлениями и действиями.

Список литературы

Ананьева А.И. Начальные этапы коррекционной работы с детьми-алаликами // Мир детства в современном образовательном пространстве: сборник статей студентов, магистрантов, аспирантов. Ответственный редактор И.А. Шарапова. Витебск, 2012. С. 9–11.

Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. М.: Секачев В.Ю., ТЦ «Сфера», НИИ Школьных технологий, 2008. 128 с.

Горчакова А.М., Чаладзе Е.А. Лингвистический материал как условие эффективной логопедической работы по преодолению моторной алалии // Специальное образование. 2019. № 3. С. 115–124.

Дворникова Т.В. Логопедическая работа при алалии / Т.В. Дворникова // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза: материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей; под ред.ре О. Г. Нугаева. – 2013. – С. 64-67.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда. М.: Просвещение, 2014. 317 с.

Кириченко Е.И. Недоразвитие речи у детей: вопросы клиники и дифференциальной диагностики алалии. М.: Просвещение, 1977.

Миноченкова И.Ю. Алалия. основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы // Молодой ученый. 2016. № 9. С. 1149–1154.

Рыкова Е.А. Коммуникативный подход в развитии понимания обращенной к ребенку речи // Коммуникативный подход в системе специального и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья сборник научных статей по материалам Межрегиональной научно-практической конференции. 2019. С. 235–240.

Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты: учебно-методическое пособие. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 1998. 51 с.