С приходом в школу ребенок приступает к система­тическому изучению наук. Это требует от него опреде­ленного уровня интеллектуальной готовности. Ребенок должен будет принять точку зрения, которая отличается от его собственной, чтобы усвоить объективные знания о мире, не совпадающие с его непосредственными жи­тейскими представлениями. Он должен уметь различать в предмете его отдельные стороны, что является непре­менным условием перехода к предметному обучению. Для этого ребенку необходимо обладать определенны­ми свойствами познавательной деятельности (сенсорны­ми эталонами, системой мер), осуществлять основные мыслительные операции (уметь сравнивать, обобщать, классифицировать объекты, выделять их существенные признаки, делать выводы и др.). Интеллектуальная готовность предполагает также формирование умственной ак­тивности ребенка, достаточно широкие познавательные интересы, стремление узнавать что-то новое.

Дошкольное детство - возраст преобладание непро­извольного внимания и памяти. Ребенок внимателен к тому, что представляет для него непосредственный ин­терес, нарушает эмоции и запоминает то, что привлека­ет его внимание и «запоминается само». Значительно легче запоминаются наглядные образы, чем словесные рассуждения. Даже при запоминании текста большее значение часто имеют ритм и рифма, чем содержание. Однако это не означает, что дошкольник совершенно не способен к произвольному запоминанию. В конце стар­шего дошкольного возраста значительно возрастает кон­центрация, объем и устойчивость внимания, формиру­ется возможность все более длительного произвольного управления вниманием. Начинает развиваться словесная смысловая память, до семи лет почти уравнивается с образной. Это связано с общим усложнением деятельности ребенка, особенно в условиях систематического обучения на занятиях.

Совершенствование всех видов познавательных дей­ствий опирается на развитие речи ребенка. Слово фикси­рует усваиваемые детьми сенсорные эталоны, включает­ся в процессы мышления, будучи носителем представле­ний и понятий, и обеспечивает возможность логических рассуждений. Речь направляет работу воображения, ставит задачи перед вниманием и памятью, внося в них элемент произвольности, добавляет сознание запомина­нию. Через язык ребенку передается концентрирован­ный опыт, полученный человечеством, в частности опыт самой психической деятельности.

Еще и теперь некоторые родители думают, что чем больше слов знает ребенок, тем более он развит. Однако сейчас детей захлестнул поток информации, они впитывают, как губка, новые слова и выражения. Словарь детей резко увеличивается, но та­кими же темпами не развивается их мышление. Конечно определенный кругозор, запас конкретных знаний о живой и неживой природе, о людях и их работе, обществен­ной жизни необходимые шестилетнему ребенку, как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем освоено в школе. Однако ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и навыки - это единственное мерило интеллектуальной готовности ребенка к школе.

Формирование интеллектуальной готовности предполагает у ребенка предполагает развитие начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

Таким образом, можно говорить, что формирование интеллектуальной готовности старшего дошкольника к обучению в школе предполагает:

1. дифференцированное восприятие;

2. аналитическое мышление (способность выделять основные признаки и связи между явлениями, способ­ность воспроизвести образец);

3. рациональный подход к действительности (осла­бление роли фантазии);

4. логическое запоминание;

5. интерес к знаниям, к процессу их получения за счет дополнительных усилий;

6. овладение на слух разговорной речью и способ­ность к пониманию и применению символов.

Принцип сочетания игровых и учебных форм на занятиях, постепенный переход от игры к учебным занятиям, специально разработанное познавательное содержание – достаточно эффективный метод. Дидактическую игру можно рассматривать как переходную форму обучения дошкольников, в которой прослеживаются элементы двух типов ведущей деятельности (игровой и учебной), с постепенным нарастанием элементов учебной деятельности. Результат деятельности детей может быть облечен в продуктивную форму, чему способствует наглядное моделирование как средство обучения.

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что от­личает одну игру от другой. Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматрива­ется в двух видах: игры - занятия и дидактические. С помощью игр - занятий ребёнок получает определён­ные знания, формирует представления, учится играть.

Дидактическая игра как форма обучения - содержит два нача­ла: учебное (познавательное) и игровое (занимательное).

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка: умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание. Дидактическая игра является эффективным средством развития познавательного интереса у старших дошкольников; что приобщение детей к познавательному процессу при помощи дидактических игр оказывает благотворное влияние на развитие личности в целом и побуждает желание по­знать новое. Цель дидактических игр:учить детей самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи через развитие представлений о предметах окружающего мира, и обогащать словарный запас самостоятельной речи.

Задачи:

• пробуждать интерес к решению простейших мыслительных задач;

• учить выполнять действия со вспомогательными предметами-орудиями;

• уметь анализировать условия практической задачи и самостоятельно находить выход из проблемной ситуации;

• развивать умение решать двухфазовые практические задачи, соблюдая конечную цель;

• учить детей оперировать представлениями в знакомых ситуациях и находить правильный выход, не прибегая к практическим действиям с объектами;

• формировать представления о предмете в целом.

• Педагогические принципы:

• индивидуально-дифференцированный подход к ребёнку;

• систематичность и последовательность (предполагает переход от простых игр к сложным);

• наглядность;

• деятельный принцип (предполагает создание в игре оптимальных условий для развития мышления, овладения пониманием и использованием речевых средств).

Возможностей для поиска оптимальных решений в процессе дидактических игр очень много. Важно одно - чтобы педагог наблюдал за действиями дошкольников, на­правлял и помогал им использовать знакомые знания. Ведь в процессе выполнения игровых действий дети усваивают определенные знания, умения, обогащаются эстетически, эмоционально, помогают друг другу, учатся работать сообща, оценивают себя и других, делают вы­воды и заключения. Они видят результаты своей работы, испытывают чувство удовлетворения. Эти чувства усиливаются оттого, что их дея­тельность оценивают педагоги, родители.

Для формирования интеллектуальной готовности к школе можно предложить некую условную классификацию дидактических игр, которые можно использовать на занятиях в ДОУ:

• учебные - наиболее простые и традиционные игры, помогающие закрепить учебный материал и приобрести устойчивый навык применения знаний;

• комбинаторные - игры, которые требуют быстро и эффективно просчитывать варианты, подбирать комбинации;

• аналитические - развивающие аналитическое мышление, помогающие приобрести навык свободного, раскованного, но вместе с тем корректного логического анализа, видеть закономерности, общность и различие, причину и следствие;

• ассоциативные - в основе которых лежит обращение к ассоциативному мышлению, поиск сравнения, разгадывание намека;

• контекстные - привлекающие внимание к сложным смысловым связям, развивающие способность интерпретировать, понимать то, что прямо не выражено и наоборот - передавать информацию самыми разными способами;

На сегодняшний день существует достаточно большое количество методической литературы, в которой представлены дидактические игры для развития интеллектуальной готовности к школе.

Например, в книге Ю. Гильбуха, В. Георгиевской «Тренируйте ум детей» в виде карточек предлагается целая серия интересных задач для дошкольников. Например, задачи на исключение лишнего предмета из группы «вишня, груша, яблоко, слива, капуста»; или на нахождение в нескольких предметах общего элемента; или на поиск пары к определенному предмету. Н. И. Гуткина отмечает, что по степени заинтересованности дошкольника в подобных задачах можно судить об уровне умственного развития, правильности и осознанности выполнения можно судить.

В книге А. Белошистой «Первые шаги к интеллекту» представлены в игровой форме задания для детей 4 - 6 лет для развития познавательных способностей: внимания, восприятия, памяти, воображения, логического и пространственного мышления.

В книге Л.М. Козырева «Развиваем логическое мышление (6-7 лет)» Предлагаются задания по развитию внимания, зрительной памяти, логического мышления старших дошкольников, для развития пространственного мышления предлагается использовать кубики Кооса, которые можно изготовить из старого набора деревянных кубиков (в количестве 9 штук). Каждый кубик оклеивается или окрашивается следующим образом: две грани - белые, две грани - синие, две грани - бело-синие (разделены по диагонали). Ребенку сначала предлагается составить узор из 4 кубиков. Если трудно мысленно расчленить узор на составляющие его квадраты-грани, то проводятся по узору линии - границы каждого квадрата. Однако сразу все узоры размечать не следует, нужно дать возможность ребенку попробовать сложить узор по «слепому» образцу. Переходить к складыванию узоров из большего количества кубиков следует только после того, как ребенок без разметки легко научится составлять маленький узор.

При использовании дидактических игр в работе с детьми по формированию интеллектуальной готовности к школе необходимо соблюдать следующие условия:

• комплекс дидактических игр должен быть направлен на формирование всех компонентов интеллектуальной готовности;

• четко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;

• вводить в игру элементы соревнования, веселой состязательности команд, поощрять болельщиков, которые эмоционально поддерживают играющих;

• обеспечить постоянную смену игровых ролей детей;

• осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативность игровых заданий и правил;

• использовать средства и способы повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

• осуществлять организацию эмоционально-позитивной доверительной и психологически безопасной атмосферы на занятии;

• формировать предметно-развивающую среду;

• осуществлять руководство игровым процессом в рамках субъект-субъектного взаимодействия с дошкольниками;

• использовать проблемные ситуации в постановке нестандартных заданий для стимулирования активности ребенка в процессе проведения дидактической игры.

Таким образом, дидактическая игра представляет собой доступный, эффективный метод формирования интеллектуальной готовности к школе, воспитания самостоятельности мышления детей, а в игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее, так как игра – вид деятельности, присущий дошкольникам. В ней ребёнок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая того, что его учат.

Список литературы

1. Айзман, Р.И. Подготовка ребенка к школе [Текст] / Р.И. Айзман. – М., 1991. – 213 с.

2. Акулова, Е.Ф. Дидактическая игра как переходная форма старших дошкольников на этапе подготовки к школьному обучению [Текст] / Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. – 2009. – № 2. – С. 75-81

3. Бондаренко, А.К. Теория дидактических игр и практика их использования в детском саду. [Текст]/ – М., 1994.

4. Венгер, Л. А. Педагогика способностей. [Текст] / М.: Просвещение, 2008. – 268с.

5. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте [Текст] / Избр. психол. исслед. – М., 1956. – 452 с.

6. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст]. 4-е изд., перераб. и дополн. / СПб.: Питер, 2004. – 208 с.

7. Дьяченко, М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст]. / Минск: Изд-во БГУ, 1976. – 176 с.

8. Развитие мышления и умственное воспитание до­школьника [Текст] / под ред. Н.Н. Подьякова, Л.Ф. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Аккад. пед. наук СССР.// М.: Педагогика, 1985. – 200 с.

9. Стожарова, М.Ю. Предшкольное образование: модели и реальность [Текст]/ учеб. пособие / М.Ю. Стожарова. // Ростов н/д: Фе­никс, 2008. - 221 с.

10. Тренируйте ум детей [Текст] / Сост Ю В Гильбух, В А Георгиевская // М.: Сов школа, 1983 - 72 с.

11. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст] / А.П. Усова. – М., 1981.

12. Ясюкова, Л. А. Методика определения готовно­сти к школе [Текст] / СПб.: Иматон, 1999. – 184 с.