Строка протокола

Содержание изучения и последовательность записи результатов

Общие сведенья

Указать фамилию, имя, отчество ребёнка, дату рождения, возраст,  дату и время обследования. Указываем не сентябрь 2020, а конкретно какого числа было проведено обследование, например, 03.09.2020. И не забываем про время, фиксируем во сколько начали и закончили, к примеру, 9.00 по 9.45.

Фамилия, имя, отчество ребенка: Роппрап     Роро     Аропор

Дата рождения: 02.06.2010 г.

Дата и время обследования: 03.09 2020 г. либо 3 сентября 2020 год;  10.30-11.15)

Присутствие на обследовании третьих лиц: да, мать (отец, опекун, социальный педагог и т.д.)  Аороир   Рдлдол Ыбьбтьи

Присутствие на обследовании третьих лиц: нет

При обследовании использованы методики (нужное подчеркнуть или перечислить).

Поведение в ситуации обследования

Эмоциональное состояние:

эмоционально-волевые реакции соответствуют возрасту, не соответствуют возрасту; искажены

Какой общий эмоциональный фон ребенка на протяжении всего обследования:  положительный/нейтральный/отрицательный/ тревожен/подавлен/раздражителен/ плаксив/ эйфоричен/ дурашлив/ демонстративен/ застенчив/ лабилен.

Контактность:

в контакт вступает легко/ с осторожностью/ избирательно; уверенно/ неуверенно; границы соблюдает /не соблюдает; контакт формальный/ контакт не доступен/ контакт отсутствует.

Для детей раннего возраста, детей с ТНР указываем качество  речевого контакта: вербальный, невербальный (жестовый, мимический) либо речевой контакт отсутствует.

Для детей с РАС указываем  нарушения  компонентов коммуникативной сферы.

Поведение при выполнении заданий:

активен, малоактивен, мотивирован,

При выполнении задания ориентируется на реакцию взрослого; требуется организующая/ мотивирующая/ стимулирующая помощь; справляется самостоятельно. 

Полевое поведение/ двигательно расторможен/ стереотипии/ протесты/

негативизм/ агрессивность, учебное поведение сформировано/ в стадии формирования/ не сформировано.

Непринятие ситуации обследования. Выраженные нарушения поведения.

Допускает  уход от выполнения заданий и проявляет негативизм.

Принятие помощи:

принимает/ не принимает/ осуществляет перенос.

Общая характеристика деятельности,   сформированность регуляторных функций:

Темп деятельности:

высокий, равномерный/ неравномерный, снижен, низкий.

Задания выполняет быстро, в среднем темпе, медленно; причины замедленного темпа: обдумывание, тщательность выполнения, снижение психической активности, вялость, заторможенность, инертность, отвлекаемость

Наличие игровой/ познавательной мотивации:

Отмечаем ведущую мотивацию ребенка.

с интересом вступает в игру / выполняет задания.

Высокий уровень познавательной активности/ низкий уровень познавательной активности;

Высокий уровень игровой активности/ низкий уровень игровой активности.

Мотивация к обучению/ познавательная мотивация

Мотивация к обучению/ познавательная мотивация: соответствует возрасту, снижена, отсутствует

Работоспособность:

достаточно высокая, не отмечается проявлений утомляемости при длительной и серьезной интеллектуальной нагрузке, колебания работоспособности/ работоспособность низкая, в процессе работы выражена утомляемость, низкая продуктивность работы, отмечается динамика работоспособности на протяжении всего обследования, возникновение импульсивности на фоне утомления, на фоне утомления проявляется плаксивость, неадекватный смех, дурашливость.

Планирование деятельности:

цель деятельности удерживает и достигает / деятельность планирует с помощью/ планировать деятельность не может.

Продуктивность (достижение результата

Н: Не может самостоятельно выполнять задание (самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи) вследствие низкой концентрации внимания, неумения построить план действий (боязни допустить ошибку – нужна стимулирующая помощь, пресыщения деятельностью – нужна организующая помощь, поверхностного или нестойкого интереса).

Инструкцию понимает и сохраняет до конца задания (трудности вхождения в работу, инструкцию теряет, не сохраняет до конца, не принимает).

Предложенные задания выполняет полностью, выполняет частично, выполняет после уточнения и конкретизации, испытывает трудности при выполнении конструктивного и логического плана, от выполнения отказывается.

Самостоятельное выполнение заданий (не может самостоятельно выполнять задание),  задания выполняет только с помощью педагога и неоднократного повторения, низкий/средний/высокий  уровень продуктивности.

Особенности игровой деятельности (для дошкольников) / учебного поведения (для школьников):

Игровая деятельность соответствует возрасту, присутствует сюжетная игра, соответствует младшему возрасту, стереотипная, игровая деятельность носит характер простой предметной манипуляции, носит проективный характер, игровая деятельность отсутствует.

Учебная деятельность сформирована в соответствии с возрастом, сформирована недостаточно, не сформирована.

Особенности латерализации:

правосторонняя, левосторонняя, смешанная, не удается определить.

Особенности восприятия

(зрительный гнозис, целостное восприятие предметов, правильное узнавание объектов). Точность и осмысленность восприятия (знает и называет форму, величину и цвет предмета).  Выявление степени овладения зрительным синтезом (складывания разрезной картинки (по образцу и без), мозаики).   Развито в соответствии с возрастом/ легкая степень недостаточности/ умеренная недостаточность/ выражено недостаточно/ выявить не удается.

Особенности внимания

(Отмечаются возможности ребенка в плане сосредоточения, переключения и распределения внимания) Внимание целенаправленно/ нецеленаправленно; неустойчиво, обнаруживается повышенная отвлекаемость, трудности сосредоточения при увеличении объема стимульного материала.

Объем внимания (достаточный, недостаточный); устойчивость внимания (способен к быстрому сосредоточению внимания на предмете или быстро отвлекается), характер отвлечения: на внешние раздражители, в отсутствии внешних раздражителей; переключаемость внимания (быстрая, легкая, замедленная, затрудненная); общий уровень произвольного внимания (соответствует возрасту, низкий, не сформировано)

Особенности запоминания, мнестической деятельности:

объем механического запоминания в пределах возрастной нормы/ объем механической (логической) памяти недостаточный/низкий.  Запоминает надолго / быстро забывает. Наличие/отсутствие трудностей в запоминании: новых слов, словосочетаний, синтаксических конструкций, текстового материала.

Сформированность пространственных, временных представлений

Особенности восприятия времени

Особенности восприятия времени: знание времен года, дней недели, для старших детей – умение ориентироваться в прошлом, настоящем, историческом времени. Особенности восприятия пространства: умение ориентироваться в пространстве – «право», «лево», перекрестная ориентировка, «верх», «низ», «далеко», «близко» и т. д.

временные представления сформированы (называет времена года, дни недели, их последовательность); сформированы недостаточно (Называет времена года, дни недели, но путается в их последовательности); не сформированы (не знает названия времен года, дней недели и их последовательности).

Особенности восприятия времени

(умение ориентироваться в пространстве – «право», «лево», перекрестная ориентировка, «верх», «низ», «далеко», «близко»): пространственные представления сформированы/ сформированы недостаточно/ не сформированы; 

Характеристика интеллектуального развития:

Способность к сравнению, обобщению, классификации:

Операции обобщения, исключения, классификации понятий выполняет легко без затруднений/ с затруднениями; Обобщает по существенным/ несущественным признакам; Недоступна операция обобщения, не может выделить существенные признаки предмета. Логические связи, инструкции к заданиям в вербальной форме улавливает легко, с трудом, в упрощенной форме после многократного повторения

Умение устанавливать причинно-следственные связи:

устанавливает/ устанавливает с помощью/ не устанавливает/ последовательность событий устанавливает неверно, собственные ошибки не замечает.

Понимание главного в воспринимаемом, скрытого смысла, содержания картин, текстов. Возможности речевого объяснения сделанного выбора:

метафоры и пословицы понимает, скрытый смысл может объяснить / метафоры и пословицы не понимает, скрытый смысл объяснить не может.

Особенности мотивационно-волевой сферы, ведущий тип мотивации:

Ведущий тип мотивации:

Н: выраженный интерес вначале, но пропадающий из-за низкой работоспособности или отвлекаемости или неудач, поверхностный, слабый)

Интересы и склонности (в каких видах деятельности они проявляются).  Отношение к критическим замечаниям, поощрению и похвале. Характер эмоциональных реакций во время выполнения заданий.

Ведущий тип мотивации: игровая/ учебная.

Задания выполняет с интересом / к выполнению заданий относится равнодушно/

/отказывается выполнять задания. Требуется контроль при выполнении заданий, стимулирование познавательной деятельности.

Интерес к выполнению заданий (выраженный, слабый, неравномерный)

Эмоционально-личностные особенности, включая специфику межличностных взаимоотношений:

Н: Способность к волевому усилию, настойчивость при встречающихся трудностях. Соблюдение правил поведения в школе, дома, на улице. Взаимоотношения со сверстниками, взрослыми. Проявление инициативы в играх, заданиях, занятиях или следование примеру других.

Критика к собственным действиям развита / развита недостаточно/ отсутствует. Эмоциональные реакции слабо выражены. Дистанцию со взрослыми соблюдает /испытывает трудности подчинения поведения требованиям взрослого. Навыки самообслуживания развиты в соответствии с возрастом / развиты недостаточно/ не развиты.

Данные психологического обследования

Уровень психического развития:

- соответствует;

-  незначительно отстает;

-  отстает/ существенно отстает;

 - грубо отстает от возрастной нормы;

  - характеризуется неравномерностью.

Вариант дизонтогенеза:

Тотальное недоразвитие (F -70; 71; 72;73; 78;79);

Парциальное недоразвитие (недостаточность) компонентов психической деятельности: преимущественно регуляторного компонента деятельности/ преимущественно когнитивного компонента деятельности/ смешанного типа (F 80.82; F 80.х; F 81.х)

Задержанное развитие (F 06.7; F 06.6; F 80.х; F 81.x; F 90; F 80.82

Выводы:

-в создании специальных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации нуждается/ не нуждается

-в психокоррекционных   занятиях нуждается/ не нуждается