Фонематическое восприятие представляет собой значимый компонент восприятия речи; оно формируется постепенно в процессе психического и речевого развития ребенка (В. И. Бельтюков, Е. Н. Винарская, Р. Е. Левина, В. К. Орфинская, И. Е. Хватцев, Н. И. Швачкин, и др.).

Своевременно и в полном объеме сформированное фонематическое восприятие является в дальнейшем гарантией успешного овладения различными формами письменной речи (Б. Г. Ананьев, Т. Г. Егоров, Л. Е. Жукова, Р. Е. Левина, Д. Б. Эльконин и др.).

Большой вклад в изучение уровня фонематического восприятия умственно отсталых школьников внесла Р. И. Лалаева Ею обследовались ученики I - II классов вспомогательных школ: 43 ученика с нарушениями чтения и 18 хорошо читающих.

Помимо изучения уровня фонематического восприятия и фонематического анализа определялся характер нарушения этих функций у умственно отсталых школьников с дислексией. Детям предлагались такие задания:

• 1. Узнавание неречевых звуков.
• 2. соотнести слова, правильно произнесенное экспериментатором, с искаженно произнесенным (грибы - гибы, дук - лук и т.д.).
• 3. Назвать слова - паронимы по картинкам.
• 4. Найти картинку по ее названию (предлагались слова - паронимы).
• 5. Определить значения сходных по звуковой структуре слов.
• 6. Воспроизвести слоговые ряды, включающие как звуки, сходные акустически, так и звуки, сходные по артикуляции (ша - са, ча - ша, ца - ша - за).

При исследовании фонематического анализа детям предлагались задания на: узнавание гласного звука, состоящем из 2 - 3 гласных; определение наличия согласного звука в слове, начинающемся с этой согласной; узнавание согласного звука, находящегося в конце слова; установление наличия гласной в односложных словах типа мак, кот; узнавание согласного в середине двух - трехсложного слова; выбор картинок, где название предмета содержит определенный звук; вычленение звука из слова; определение количества, последовательности и места звука в слове фонематический звуковой интеллектуальный коррекционный

Исследование Р. И. Лалаевой дало возможность установить, что при выполнении заданий детьми большое значение имеет степень сложности самого речевого материала. Более сложное действие на простом речевом материале умственно отсталые дети выполняют лучше, чем более простое действие - на сложном материале.

Также в результате исследования выявились различные степени фонематического недоразвития данной категории детей, что позволило автору выделить три группы учащихся:

• 1. Группа детей (34,5%), имеющая значительное недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа.
• 2. Группа детей (16,6%) с избирательными нарушениями фонематического восприятия и фонематического анализа.
• 3. Группа детей (49,5%), имеющая только нарушение фонематического анализа.

Речевые пробы, предложенные Р. И. Лалаевай использовались в последствии многими авторами как основополагающие. (В.Г. Петрова, В.В. Воронковы, А. К.Аксенова, Е. Ф. Архипова, Г. А. Волкова и др.).

Так, например, изучая особенности фонематического восприятия устной речи у детей, Л. В. Лопатина предложила следующие направления методики констатирующего эксперимента:

• 1) исследование состояния звукопроизношения;
• 2) исследования восприятия и дифференциации звуков ребенка;
• 3) исследование сформированности анализа и синтеза фонематических представлений
• 4) исследование состояния звукослоговой структуры слов и предложений.

Т. А. Ткаченко предложила исследование особенностей фонематического восприятия проводить по следующему плану:

• 1) узнавание неречевых знаков;
• 2) различение одинаковых звукокомплексов по силе и тембру;
• 3) различение слов, близких по составу;
• 4) дифференциация слов;
• 5) обследование восприятия и дифференциации звуков в словах.

Тестовая методика экспресс -диагностики устной речи у младших школьников Т. А. Фотековой включает в себя четыре серии. Первая - исследование сенсомоторного уровня речи состоит из четырех групп заданий

• 1) проверка фонематического восприятия;
• 2) исследование состояния артикуляционной моторики;
• 3) исследование звукопроизношения;
• 4) проверка сформированности звукослоговой структуры слова.

Представляет интерес методики изучения фонематического развития умственно отсталых младших школьников, использованные Е. Н. Буслаевой.

Для исследования фонематического слуха автор использовала методику имитации (Л. А. Чистович) и изменения кода языка (Е. И. Исенина). Адаптировав их с учетом психофизических особенностей этой категории детей.

В основу первой методики были положены повторы фонетических паронимов, слов различной слоговой структуры и степени их узнаваемости, а также оппозиционных слогов. Методика изменения кода языка включала узнавание слов, данных в искаженном виде с заменой или отсутствием одного из звуков.

Подбирая речевой материал экспериментаторы акцентировали внимание на его фонематической стороне, учитывали этапы формирования фонематического слуха в онтогенезе (Н. И. Швачкин), фонетические особенности согласных (В. И. Бельтюков, С. Н. Ржавкин), акустические характеристики звуков (В. И. Бельтюков, Г. А. Каше, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина).

Для исследования состояния звукового анализа использовалась методика, уже апробированная в работах Г. А. Каше, Р. Н. Лалаевой, В.К. Орфинской и др.).

При подборе речевого материала учитывалось также влияние звуковых соседей на заданный звук и его положение в слоге и в слове, состояние произносительных навыков учащихся.

Анализ полученных данных показал, что фонематическое развитие умственно отсталых младших школьников соответствует начальным периодам развития речи, характерным для младшего дошкольного возраста в норме.

Исследование Е. Н. Буслаевой интересно тем, что оно проводилось в начале и конце учебного года ( в сентябре и мае) для учащихся 1 -4 классов в течение семи лет (с 1994 по 2001 учебные годы).

Автору удалось проследить, как в процессе коррекционной работы менялся состав групп учащихся. За 7 лет исследований не были обнаружены учащиеся, которые ба справились со всеми заданиями, составляющими суть звукового анализа и фонематического слуха.

Все авторы занимавшиеся изучением уровня сформированности фонематических процессов у детей, отмечают, что целесообразно проводить обследование в игровой форме, индивидуально с каждым ребенком.

Стимульный речевой и наглядный материал должен отвечать традиционным логопедическим нормам. Необходимо создание доброжелательной обстановки, установление контакта с ребенком.

Различный подход признанных мастеров в области логопедии к проблеме развития фонематического восприятия на логопедических занятиях позволил им разработать ряд методических программ по оптимизации процесса формирования фонематического восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста имеющих нарушения речевого, психического, интеллектуального развития.

Анализ психолого - педагогической литературы по проблеме развития фонематического восприятия детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью позволяет сформулировать следующие выводы:

• 1. Фонематическое восприятие представляет собой значимый компонент процесса восприятия речи, оно формируется постепенно в процессе психического развития ребенка.
• 2. Несформированность фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок испытывает значительные затруднения не только в овладении произносительной стороны речи, но и в усвоении лексических, морфологических и синтаксических единиц языка.
• 3. Умственно отсталым детям свойственны фонетико - фонематические нарушения, проявляющиеся в неточной слуховой дифференцировке звукового анализа и синтеза.
• 4. Несформированность фонематического восприятия у умственно отсталых детей младшего школьного возраста приводит к их учебной дезадаптации, что проявляется в виде стойких фонематических дисграфий и дислексий. Поскольку процесс овладения учащихся чтением и письмом основывается на своевременно и в полном объеме сформированном фонематическом восприятии, проблема фонематического развития, а, следовательно, и методики коррекции фонематического восприятия умственно отсталых детей имеет очень важное значение.