Образование современной школы призвано вооружать учащихся не только теоретическими, но и практическими знаниями и умениями. В своей работе мы используем практическую направленность, раскрываю возможность для учащихся в проявлении патриотических чувств, любви к родной природе, сознательное отношение к труду, необходимость быть полезным, нужным, воспитываю гуманное отношение ко всему живому. Решению этих задач способствует внеклассная кружковая работа. В течение нескольких лет мы внедряю свой опыт во внеклассной работе. Кружковая работа должна иметь результат. В нашей работе тесно соединились две области деятельности – учебная и внеклассная. Работа организуется для учащихся, которые проявляют интерес к предмету.

Биология – это устный предмет, поэтому проблема развития речи обучающихся стоит на первом месте. Формирование у глухих детей устной речи означает усвоение ими необходимого речевого материала (словаря грамматических форм), приобретение навыков его восприятия посредством чтения с губ и воспроизведения в устной форме, а также усвоение прочной установки на общение с нормально слышащими людьми с помощью устного слова. На уроках учитель должен уделять внимание  умению обучающихся грамотно, доказательно и последовательно излагать учебный материал, проводить сравнение, представлять свои знания в устной форме. Лексический материал любого предмета биологии, русского, истории очень разнообразен в связи с этим необходимо формирование у учеников основных тематических понятий по теме урока. Очень важно формировать умение активно использовать изученные термины и понятия в самостоятельной речи. При изучении программного материала по биологии и другим предметам требует специальной работы, которая должна проводиться систематически. На каждом уроке мы работаем с коллективной звукоусиливающей аппаратурой. Большое внимание уделяем активизации устной коммуникации у детей. В начале урока проводим фонетическую зарядку. Она проводиться фронтально и индивидуально. Основной речевой материал на фронтальных занятиях воспринимается детьми слухо-зрительно. Весь речевой материал связан с темой урока. Восприятие речевого материала только на слух носит непродолжительный характер (не более 10-15 минут) и проводится не только в начале, но и в конце урока. Материал слуховых упражнений должен произносится за экраном, закрывающим лицо до глаз, чтобы дети не могли считать слова по губам. Ученики, воспринимая на слух сказанное слово или предложение, отвечают на вопрос, или выполняют определённые поручения. Если после двукратного повторения материал не воспринят, то в помощь используется интерактивная доска с презентацией по данной теме и письменная речь. Один и тот же речевой материал включается в слуховые упражнения до тех пор, пока ученики не начинают свободно опознавать его на слух в разных ситуациях. Порядок предъявления речевого материала всё время меняется. При восприятии на слух речевого материала, связанного с содержанием урока, дети проговаривают его, воспринимают образец на слух, прочитывают по интерактивной доске и только после этого – различают на слух. Благодаря техническим средствам у детей создаются образы слов, основанные на зрительно-слуховом восприятии и кинестетических ощущениях. Познавательный интерес является важным компонентом эмоционально – ценностного отношения слабослышащих школьников к процессу изучения биологии и обязательным условием эффективности этого процесса. Значение познавательного интереса заключается в том, что он является глубинным внутренним мотивом учения, вызывая чувства удовольствия и радости познания; он стимулирует волю и внимание школьников, облегчает процесс усвоение материала, препятствует возникновению стресса в процессе обучения, повышает работоспособность. Ребенок, с ограниченными возможностями здоровья, который учится без познавательного интереса, воспринимает полученные знания, как “мертвый груз”, а сам процесс обучения – как тяжелую и бессмысленную повинность. Отсутствие интереса приводит также к тому, что учащийся не стремится углублять свои знания. Волевых усилий школьника в этом случае хватает лишь на то, чтобы более или менее успешно освоить материал школьной программы, но далее познавательные потребности учащегося не распространяются. Основными дидактическими и методическими условиями развития познавательного интереса старшеклассников на уроках являются следующие:

1. Вовлечение учащихся в процесс самостоятельной работы для решения тех или иных проблемных познавательных задач.

2. Обеспечение разнообразия видов учебной деятельности школьников.

3. Использование на уроках различных форм, методов и приемов обучения (игра или эвристическая беседа; постановка и разрешение проблемных заданий; решение творческих задач; проведение наблюдений и опытов; дискуссия и др.)

4. Реализация на уроках биологии интеграция с предметами химии, русского языка, литературы, истории, психологии, географии, музыки.

5. Доброжелательное отношение учителя к школьникам, доверительное общение с ними, располагающее к диалогу.

Но использовать все эти общепринятые методы со слабослышащими учащимися бывает затруднительно. Необходимо помнить об особенностях памяти глухих и слабослыщащих учащихся. Детей с ограниченными возможностями здоровья, обладая образной памятью, часто отмечают несуществующие признаки. Такие дети реже пользуются приемами опосредствованного запоминания, что отрицательно сказывается на сохранении образов в памяти. У них преобладает кратковременная память. В своей практике мы используем метод интеграции. Например, с уроками музыки, так как запоминание песен и их эмоциональное воздействие способствует развитию памяти. Восприятие учебного материала у слабослыщащих учащихся идет в основном за счет зрительного анализатора, поэтому, используя интерактивную доску с видео и кино сюжетами, а также схемами, таблицами, различного рода интерактивными заданиями, способствуем развитию всех видов анализаторов. У детей с нарушением слуха наблюдается отставание в развитии словесной речи, которое приводит к отставанию в развитии словесной памяти, а также ограничен лексический запас слов, поэтому для развития речи мы опять используем метод интеграции с русским языком. При работе с глухими детьми необходимо соблюдать приемы, формирующие познавательные интересы детей, с ограниченными возможностями:

Работа учащихся с любимыми привлекательными объектами;

• связь с близкой детям ситуацией, с собственным опытом, наблюдениями в природе за изучаемыми объектами;

• включение речевой и другой учебный материал в интересную для детей деятельность;

Практически у всех учащихся есть выход в интернет. Они много смотрят научно популярных фильмов о животном и растительном мире, но рассказать затрудняются, так как у них ограничен словарный запас. Использование текстовых опорных схем помогает учащимся в формировании ответа на вопрос. В нашей школе есть учебно – опытный участок, где разбиты следующие отделы: овощеводства и цветоводства. Большое количество растений дает возможность с большим интересом проводить лабораторные работы по курсу биологии (растения). В нашей школе есть учебно – опытный участок, где ребята совместно с учителями проводят научно – исследовательскую работу по фенологическим наблюдениям. На УОУ заложено более 20 опытов. Все живые натуральные объекты и дают возможность развивать познавательный интерес у учащихся к биологии. Для проведения лабораторных работ мною составлены опорные схемы с доступным описанием хода работы. Выполнение задания вызывает у учащихся интерес, так как учащиеся практически самостоятельно могут ответить на все вопросы.

«Нарушение слухового восприятия и возникающее в результате этого нарушение речевого общения создают своеобразие в психическом развитии ребенка, страдающего слуховым дефектом. Ребенок без речи (при глухоте с раннего возраста) или с недоразвитой речью может не понимать обращенную к нему речь, объяснения учителя, окружающую его речь, он может не понимать прочитанного текста. И мало этого, он подчас оказывается лишенным возможности выразить даже самую элементарную мысль. Непонимание речи делает невозможным понимание текста самой элементарной арифметической задачи, самого несложного текста учебника.

Как известно, усвоение любого учебного предмета связано с необходимостью словесного оформления его содержания. И, таким образом, не только дефект слуха, но и возникшие в результате этого дефекта отсутствие или недостаточность речи служат препятствием к успешному обучению таких детей в условиях массовой школы.» (Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., 1988. )

Всестороннее развитие школьника и подготовка его к жизни – одна из основных задач школы для детей с нарушениями слуха.

Для более эффективного обучения детей с нарушениями слуха применяются специальные средства и методы обучения. Они способствуют грамотному, полному усвоению речевого и программного материала.

К общепедагогическим методам обучения глухих и слабослышащих детей можно отнести:

а) увеличение сроков обучения

Учебные программы для общеобразовательных школ требуют корректировки, так как уровень речевого, слухового и интеллектуального развития глухих и слабослышащих детей недостаточен и ограничен. Многие учащиеся с нарушениями слуха имеют сложные речевые дефекты и ограниченность словаря, поэтому им очень трудно оформить мысли и высказать их.

В связи с этими проблемами в учебном плане школы-интерната предусмотрено большее количество учебных часов для восприятия, понимания и закрепления учебного материала.