В поисках подхода к организации коррекционного обучения в детском саду я опиралась на рекомендации авторов логопедических методик последних лет. В частности, А. В. Ястребова выделяет основную тенденцию современного обучения – побуждение детей к речемыслительной активности.

Благодаря введению логоритмических упражнений в структуру занятия это требование выполняется, возрастает комуникативная направленность обучения. Применение элементов логоритмики сопровождается максимальной концентрацией внимания дошкольников. Музыкальное сопровождение оказывает благоприятное воздействие на нервную систему детей, способствует устранению речевого дефекта и общему развитию.

Темпо-ритмическая организация речи является стержнем, который объединяет и контролирует все составляющие устной речи, включая лексико-грамматический строй, артикуляторно-дыхательную программу. Современные нейропсихологические исследования показывают, что без ритма распадается любое действие. Моторная природа чувства ритма даёт возможность вызвать у детей ответную реакцию на воздействие посредством специальных упражнений. Ритм – слушание, ритм – говорение, ритм –письмо: эти звенья цепи элементов логоритмики предлагаю включить в коррекционную работу.

Ранее логоритмика использовалась для работы с заикающимися детьми. В настоящее время занятия логоритмикой проводятся в условиях обычного детского сада, в соответствии с основными требованиями программы воспитания в детском саду. Однако опыт показывает, что элементы логоритмики можно с успехом применять и в условиях л в ДОУ. Особенно актуально использование логоритмических упражнений с детьми с ОНР.

Логоритмика – это упражнения на координацию слова с движением. Цель логоритмических занятий - преодоление речевого, моторного, двигательного, фонематического нарушения путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Задачи логоритмических упражнений:

• коррекция и совершенствование звуковой стороны речи;

• развитие фонематических представлений;

• преодоление нарушений слоговой структуры;

• усвоение трудно запоминающихся графем.

Кроме основных задач, посредством логоритмическихупражнений решаются дополнительные: развитие устойчивости внимания, наблюдательности к языковым явлениям, способности к запоминанию, коммуникативной функции речи.

Классическая схема построения логоритмических занятий включает:

• ритмическую разминку (ходьба, несложные перестроения);

• упражнения (для развития основных сторон внимания, регулирующие мышечный тонус, для развития темпа и ритма, для развития координации движений);

• слушание музыки;

• пение;

• упражнения для развития тонких движений пальцев рук;

• упражнения для развития речевых и мимических движений;

• игру.

На занятиях используется отхлопывание ритмического рисунка слова, дирижирование с проговариванием. Эти виды работ также можно отнести к системе логоритмических упражнений. Возможностей использования элементов логоритмики намного больше, особенно, в работе с детьми пяти – семи лет.

В своей практике я использую упражнения на координацию речи с движением с музыкальным сопровождением и без него, а так же с наглядными опорами и без них.

Вот, например, как строится работа над произношением.

1. «Лошадка стучит копытцами».

Показываю образец ритма, ребёнок щёлкает язычком по образцу.

2. «Пёс рычит».

Показываю картинку с изображением пса, произнося ряд звуков, ребёнок проговаривает по подражанию: «р-р р-р-р».

После постановки звука и автоматизации изолированного произношения приступаем к автоматизации данного звука в слогах.

3. «Ворона и лисица».

На карточке изображён сюжет басни: с одной стороны изображена лиса, с другой ворона. Ребёнок проговаривает нужные слоги и пальцами продвигается вдоль карточки: «ли-ли-ли…» или «са-са-са…». Под сопровождение ритмичной мелодии проговариваем слоги. Можно их пропеть.

4. «По следам кошки».

Используется тренажёр-панно, который представляет собой плакат с изображением силуэтов следов кошки. Ребёнок прикасается поочерёдно руками к опорам и проговаривает слоги.Прикосновения рук различное: мягкое, сильное, отрывистое.

5. «Дорожка слов».

Для автоматизации звука в словах ребенок продвигается по дорожке и проговаривает слова,которые демонстрирует воспитатель: «лодка, лошадь, ладонь…». Это упражнение выполняется после проговаривания по повторению.

6.Автоматизация звука в чистоговорках производится следующим образом: сначала разучивается речевой текст, затем подключается музыкальное сопровождение, и после этого разучиваются и подключаются движения.Примерный речевой материал:

ра-ра-ра – нам домой уже пора ка-га-ка – мне нужна сейчас мука

ла-ля-ла – быстро крутится юла ги-ки-ги – испекли мы пироги

фе-ве-фе – посижу я на софе ке-ге-ке – всё вокруг у нас в муке

кой-кой-кой – мы любуемся рекой га-ка-га – хочешь, Галя, пирога

Тук да тук:

Дятел сел на толстый сук.

Тук да тук:

Всем друзьям своим на юг.

7. Стихи можно произносить речитативом,а можно петь под музыкальное сопровождение:

Лы-лы-лы, лы-лы-лы Ла-ла-ла, ла-ла-ла

Забивали мы голы. Не заметили стекла.

Лу-лу-лу, лу-лу-лу Лу-лу-лу, лу-лу-лу

Возле окон на полу. Мы не били по стеклу.

С целью закрепления звукопроизношения мы используем песни: «Во поле берёза стояла», «Жили у бабуси», «Ах вы сени», «Я на горку шла».

Работа по преодолению нарушений слоговой структуры.

1. На подготовительном этапе необходимо подвести детей к усвоению ритмической структуры слов родного языка.Работа включает различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом, сравнение ритмов и другие виды заданий. Детей обучают неосознанному делению слов на слоги, послоговому проговариванию слова. Проговариваются прямые одинаковые слоги (да-да, да-да, слоги с разными звуками (ма-па, па-ма, закрытые и обратные слоги (пап-ап).

2. Коррекционный этап ведётся с включением речевого анализатора, также слухового, зрительного и тактильного.Предлагаются следующие задания:

• Пропевание серий звуков с чёткой артикуляцией;

• Воспитатель отстукивает ритм, а ребёнок произносит гласные в соответствии с этим ритмом: а-аа; аа-а.

• Упражнение с пальцами «Пальчики здороваются» (на каждое прикосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог);

• Отстукивание слоговых цепочек путём соприкосновения большого и среднего или большого и указательного пальцев ведущей руки,причем одинаковые слоги отстукиваются теми же пальцами: ла-ло-ло, ло-ла-ло;

• Запоминание и пропевание цепочек слогов под ритмичную музыку;

• Слитное произнесение слов и дирижирование в такт проговариванию.При этом рука движется на каждый слог непрерывно и плавно: ум-ни-ца, у-ли-ца;

• Проговаривание или чтение слов различной слоговой структуры, делённых на слоги,с использованием ритмичной музыки и последующее проговаривание их в речевом материале: ли-си-ца, си-ни-ца, ма-ши-не; жи-во-ти-ки, и-го-лоч-ка, но-со-ро-ги.

Часто к озеру напиться Ходит рыжая. (лисица)

На даче в лесу жили разные птицы: сороки, стрижи, воробьи и … (синицы)

Прицепившись к задней шине мишка едет на … (машине)

А рядом бегемотики схватились за … (животики)

Ёлка, ёлка, ёлочка - колкая … (иголочка)

И рыщут по дороге слоны и … (носороги)

• Использование «кнопок» - опор для самостоятельного деления слова на слоги и проговаривания. «Кнопки» расположены под картинкой. Дети прикасается к опорам и одновременно проговаривает слово по слогам.

• Игра «Займи своё место».

Дети делают круг.Звучит медленная музыка: ходьба по кругу, темп меняется на быстрый. Каждый старается занять место возле кружка с номером. Тот, кому не достался кружок, проговаривает слово в центре. Дети проговаривают слово в порядке нумерации. Игру «Займи своё место» полезно повторять несколько раз.

Дети с ОНР не могут правильно выделить ударный слог. С помощью элементов логоритмики работа над ударением упрощается. Сначала тренируемся выделять, то есть произносить более громко и длительно, ударную гласную из ряда звуков. Затем выделяем ударный слог из ряда слогов. После этого тренируемся в выделении ударения в словах и предложениях.

ААА ААА ААА та ту атлас-атлас Мама пришла. Я бегу, бегу, бегу.

(На ударном слоге наклонить голову, стукнуть молоточком).

Упражнения выполняются с отхлопываниями. Можно воспроизвести ритм стихотворения, играя с мячом.

Мой весёлый звонкий мяч.

Ты куда помчался вскачь?

Жёлтый, красный, голубой,

Не угнаться за тобой. (С. Маршак)

Работа над развитием графо-моторных навыков

1. Детям интересно одновременно слушать мелодии, писать и танцевать.Зарисовка песенок и ритмов помогает сформировать важные для письма умения: видеть рабочую строку и при письме не выходить за её границы; умение правильно держать карандаш; а главное – подчинять свои движения карандашом определённому ритму, приучать руку к уверенному безотрывному письму.

• «Удары бубна». Дети слушают размеренные,отрывистые удары бубна и передают ритм ударов на бумаге с помощью карандаша:. .. .. .

При ускорении темпа: …

Передайте удары, не отрывая руку от бумаги. Возможно, появится такая линия

• «Песенка». воспитатель поёт на одной ноте песенку «ля-ля-ля» в умеренном темпе. Дети «записывают» мелодию непрерывным движением в рабочей строке.

Предложить детям послушать вальс. Под эту музыку карандаш «кружится» на листе бумаги.

• «Танцы». Дети выполняют танцевальное движение –притоптывание ножкой на сильные доли: «там-там-там», изображают движение линией.

Предложить сделать лёгкие полуприседания - «пружинки».

2. Работа над усвоением трудно запоминающихся графем.

Часто дети с ОНР испытывают затруднения в написании букв. Монотонные однообразные задания выполнять не интересно. Особенно утомительно написание целых строчек букв или элементов букв. В данном случае применение логоритмики во время письма позволяет внести в упражнение живость и положительный эмоциональный настрой. Упражняясь в записи чередующихся элементов букв, смешиваемых по кинетическому сходству необходимо вести ручку плавно и слушать ритм. Упражняясь в написании букв необходимо выполнять инструкции предыдущего упражнения и проговаривать соответствующий звук.Выполняется упражнение в нескольких вариантах: по образцу, по исходной инструкции, под команду, под счёт и под музыку. Таким образом, закрепляется связь между фонемой-артикулемой-графемой-кинемой. Включаются все четыре анализатора.

И У И У И У И У И У И У

Рекомендации.

Устная и письменная речь развивается с помощью элементов логоритмикисистематически и максимально в следующих формах:

1. Путём вербализации игровых ситуаций, словесных объяснений упражнений детьми до и после их выполнения.

2. В ходе разучивания стихов, чистоговорок, песен уточняются трудные слова, отрабатывается их ритмическая структура, чёткость произношения.

При использовании элементов логоритмикинеобходимо учитывать следующие рекомендации:

• выполнять упражнения с чёткой артикуляцией;

• равномерно распределять вдох и выдох;

• соблюдать умеренный и медленный темп;

• синхронизировать произношение и движение;

• упражнения сочетать со словесным объяснением;

материал подавать наглядно поэтапно.