Проблема нарушений письменной речи у школьников, одна из самых актуальных для школьного обучения, т.к. письмо и речь превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.

ДИСЛЕКСИЯ

Дислексия - это специфическое расстройство чтения, проявляющееся в многочисленных ошибках (замены, пропуски букв, несоблюдение их последовательности) стойкого характера. Они могут быть обусловлены несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения чтением, врождённой слабостью соответствующих зон мозга. Для дислексиков характерен низкий темп чтения. Такие нарушения проявляются при чтении преимущественно в пропусках, искажениях гласных и согласных, заменах по озвучиванию мягких - твёрдых, звонких - глухих, свистящих - шипящих согласных (в том числе внутри одного ряда). Имеются трудности членения слова на звуки. Чаще всего прослеживается взаимосвязь между нарушениями функций фонематического восприятия и моторного воспроизведения (в том числе с аналогичными трудностями звукопроизношения).

Ошибки чтения могут быть и у хорошего чтеца по причине утомления, отвлекаемости и т.д.

Особенностью ошибок чтения при дислексиях является их стойкий характер. Многие нормальные дети, которые начинают читать, делают ошибки, но они наблюдаются у них недолго, довольно быстро исчезают. У детей, страдающих дислексией, эти ошибки сохраняются продолжительное время, месяцы и даже годы.

Дислексия определяется не по нескольким, часто случайным, ошибкам чтения, а по их совокупности и стойкому характеру.

Нарушения чтения могут быть следствием нарушений поведения. У таких детей неудачи наблюдаются не только в обучении чтению и письму, но и по другим школьным предметам. В таких случаях речь не идёт о дислексиях, т.к. ошибки чтения не являются типичными и стойкими.

Распространённость нарушений чтения велика среди детей с нормальным интеллектом. В европейских странах насчитывается до 10% детей с дислексиями. Среди японских детей - 0,98% детей с дислексией, т.к. в Японии используются различные виды письменности: иероглифическое и фонетическое слоговое письмо. В нашей стране около 5-8% школьников страдают дислексией.

Основываясь на данных газеты “Комсомольская правда” наша страна стоит на 27 месте по уровню грамотности чтения школьников. ( На 1-ом месте находится Финляндия, на 15 месте - США, на 26 месте - Португалия).

Выделяют следующие виды дислексий:

Оптическая дислексия - проявляется в трудностях усвоения отдельных букв, близких по начертанию (Т - Г, Ь - Р, Н - И), или в нарушении зрительной схемы слова, в неспособности одномоментного охвата слова. У детей с оптической дислексией наблюдаются нарушения зрительного восприятия и вне речи. Некоторые из них с трудом различают знакомые лица, сходные предметы, плохо рисуют.

Фонематическая дислексия обусловлена трудностями фонематического анализа, что приводит к недостаточности познавательной деятельности. Такие дети смешивают буквы, соответствующие сходным по акустическим признакам звукам речи. Они пропускают, заменяют, искажают слова (пропускают и переставляют части слов). Дети не могут точно воспроизвести фразу, трудно осмысливают прочитанное и неспособны обобщить содержание прочитанного (фразы и текста). Наиболее затруднено спонтанное чтение. Такие дети не могут научиться правильно, читать в течение 2-4 лет. Одни с большим трудом усваивают отдельные буквы, но не могут сливать в слоги, слова. Другие усваивают буквы без особых затруднений, но в процессе чтения слогов и слов делают большое количество ошибок. Плохая связь звука и буквы обусловлена плохим фонематическим слухом. Звуки речи у таких детей нечёткие, дети плохо их различают, особенно сходные по звучанию. Поэтому буквы и усваиваются с большим трудом.

Моторная дислексия - проявляется в затруднении воспроизведения читаемой единицы речи (слога, слова, фразы), в её визуальном контроле и удержании в памяти артикуляционных поз. Данные нарушения обусловлены несформированностью слуховых, зрительных и кинестетических связей. У детей отмечаются затруднения в движениях глаз при чтении. Отмечаются прерывистость, скачкообразность движений, движения назад с целью уточнения ранее воспринятого и т.д.

Дислексия встречается у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, т.к. это расстройство наблюдается у нескольких человек в отдельных семьях.

Нарушение чтения становится очевидным ко 2 классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остаётся и в старшем возрасте. Дислексики очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение, т.к. все эти виды работ им не даются.

Самой распространённой ошибкой детей с дислексией является неправильное прочтение окончаний (21%). Ошибки ударения допускают 8,3% дислексиков, пропуски букв (7,4%), смешение гласных и согласных (4,6%), пропуски и повторы строк (0,8%), перестановки слогов (0,6%).

ДИСГРАФИЯ

Дисграфия – нарушение письма, проявляющееся в частотном проявлении одних и тех же ошибок.

При дисграфии дети младших классов школы с трудом овладевают письмом. Их диктанты и выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но и в написании этих слов они допускают ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.

У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: З и Э, Р и Ь. Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве «Ш» или крючок в букве «Щ». Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в ударе, не в настроении, то почерк расстраивается окончательно.

В основе дисграфии лежат различные причины:

1. биологические – недоразвитие или поражение головного мозга в разные периоды развития ребёнка; патологии беременности, асфиксии и т.д. В результате страдают отделы головного мозга, обеспечивающие психологические функции, участвующие в процессе письма;

2. социально-психологические – недостаточность речевых контактов, педагогическая запущенность и т.д.

Определить наличие нарушений письма и чтения несложно. Есть типичные ошибки, повторение которых из раза в раз при чтении или письме, должно вас насторожить.

Специфические ошибки, характерные для дисграфиков:

1. пропуски букв, слогов, слов, их перестановки;

2. замены и смешения букв, близких по акустико-артикуляторным характеристикам соответствующих звуков (о – у, р – л, ё – ю)

3. Например, «тубло» вместо дупло или «лёбит» вместо любит.

4. смешения букв, сходных по начертанию (п – т, б – д, Е –З и т.д.);

5. нарушения грамматического согласования и управления слов в предложении;

6. искажения, замены, смешения букв, искажение буквенно-слоговой структуры слов (пропуски, перестановки, добавления, разрывы);

7. аграмматизмы на письме;

8. нарушение структуры предложений;

9. ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается на письме. Ребёнок пишет тоже, что и говорит. Например, «сапка» вместо шапка.

10. персеверации (застревание).

Например, «За зомом росла мамина» - За домом росла малина.

«Дод небом лолубым». – Под небом голубым.

11. слитное написание предлогов и раздельное написание приставок.

Все ошибки, которые можно отнести к дислексии и дисграфии, типичны и носят стойкий характер, т.е. постоянно появляются.

Ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил,

не являются дисграфическими ошибками.

Иногда учителя, родители и логопеды обращают внимание на «зеркальный» характер письма детей. При этом буквы перевёрнуты в другую сторону – как при изображении в зеркале. Например, «С и З» открываются влево; «Ч и Р» выдающейся частью написаны в другую сторону. Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако врач при таком явлении ищет явное или скрытое левшество. Зеркальные перевороты букв – характерная особенность левшей.

Виды дисграфий:

1. аграмматическая дисграфия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологического и синтаксического обобщений. Аграмматизмы на письме необязательно связаны с аграмматизмами в устной речи. На письме аграмматизмы проявляются в виде замен суффиксов, изменением падежных окончаний, нарушением предложных конструкций, изменением числа существительных, нарушениями согласований, неумением конструировать предложение.

2. оптическая дисграфия обусловлена недоразвитием зрительного гнозиса. Проявляется в виде неусвоения и неразличения графически сходных букв и их смешение (буквы отличаются количеством элементов, пространственным расположением элементов), пропуски элементов, включение лишних элементов, неправильное расположение элементов, зеркальное написание букв.

3. акустическая дисграфия обусловлена нарушениями фонемного образования. Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам (свистящие – шипящие и т.д.), неправильном обозначении мягкости согласных на письме, заменах гласных.

4. артикуляторно-акустическая дисграфия обусловлена нарушениями звукопроизношения, отражает косноязычие на письме (косноязычие в устной речи может быть устранено, но чёткие кинетические образы звуков, ещё недостаточно сформированы). Ребёнок пишет с внутренним проговариванием, т.е. у него нет опоры на правильную артикуляцию. Это происходит в том случае, когда косноязычие в устной речи не изжито на момент обучения письму. Выражается на письме в заменах, пропусках букв, соответствующих дефекту устной речи.

5. дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза обусловлена недоразвитием языкового анализа и синтеза. При нарушении анализа предложений проявляется в слитном написании слов, предлогов со словами, в разрывах слов; при нарушении слогового анализа и синтеза искажается слоговая структура слов: пропуски, перестановки слогов, добавление слогов. Перестановки слогов свидетельствуют о серьёзных нарушениях письма.

Что же делать, если у ребёнка обнаружилась дислексия или дисграфия?

Главное не надо сразу ставить клеймо неуспевающего. Такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения. Логопедические занятия обычно проводятся по определённой системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов. Ребёнок должен усвоить, как произносятся определённые звуки и какой букве на письме этот звук соответствует. Обычно я прибегаю к противопоставлениям, «отрабатывая», чем отличается твёрдый от мягкого, глухой от звонкого. Тренировка ведётся путём повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звукобуквенного состава слов. Некоторые используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: «О» напоминает обруч, «Ж» - жука и т.д. Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует, т.к. ребёнок должен основательно «почувствовать» отдельные звуки (буквы).

Также родителям неплохо отвести детей, страдающих нарушениями письменной речи, на приём к психоневрологу. Он порекомендует определённые стимулирующие препараты, улучшающие память и обмен веществ мозга.

Дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда, учителя и родителей.