Все чаще в настоящее время учителя бьют тревогу по поводу школьной неуспеваемости учащихся.
Зачастую многие ошибки преподаватели списывают на личностные качества детей, в том числе
невнимательность и нежелание слушать, небрежное отношение к учебе и др. На деле же в половине
случаев неуспеваемость детей связана с таким нарушением, как дисграфия.

Под дисграфией понимают частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких,
повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма [2, с. 15].

Нарушения процесса письма являются серьезной преградой при овладении ребенком грамматикой родного языка. В случаях отсутствия коррекционной работы дисграфия в дальнейшем может перерасти в дизорфографию.

Характерными особенностями дисграфических ошибок являются их типичность, стойкий характер и обусловленность возникновения несформированностью высших психических функций [4]. Существует несколько классификаций дисграфий, основанных на нейропсихологическом подходе, степени недостаточности межанализаторных связей, психофизиологического анализа механизмов нарушения письма и др.

Но наибольшее распространение получила классификация нарушений письма, предложенная Лалаевой Р.И. [3]. Данная классификация основана на критериях несформированности определенных операций письма и выявляет в дисграфии пять основных форм: артикуляторно-акустическую, дисграфию на основе нарушений фонемного распознавания (акустическую), аграмматическую, оптическую и дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Как известно, дисграфия не всегда является ведущим дефектом, а в ряде случаев может выступать в роли сопутствующего нарушения. Подобное можно встретить, например, у детей младшего школьного возраста с дизартрией. Корнев А.Н. указывал, что дизартрические проявления могут отражаться на письме, начиная от неряшливого почерка и многочисленных исправлений до слияния нескольких слов и ошибок на уровне предложений [1].

Учитывая данные факторы, становится интересно – какие же специфические ошибки встречаются у детей данной категории наиболее часто, и какая форма дисграфии преобладает в их работах? Поиск ответов на эти вопросы определил цели данного исследования.

Было проведено исследование, в котором приняло участие 10 детей младшего школьного возраста с симптомокомплексом дизартрии. Учащимся было предложено написать слуховой диктант, а также было
проведено списывание с печатного и рукописного текстов. Обработка результатов предполагала качественный и количественный анализ и оценку дисграфических ошибок, что в дальнейшем позволило определить форму ведущего нарушения письма.

После изучения работ учащихся оказалось, что в 100% случаев дисграфия представлена смешением нескольких ее форм. У исследуемых младших школьников дисграфия, представленная единичной формой, отмечена не была.

В результате анализа работ удалось выделить наиболее распространенную форму нарушений письма: в 70% случаев превалирующей является дисграфия на основе нарушения языкового анализа и синтеза с элементами аграмматической и оптической форм. Наиболее ярко на это указывают частые пропуски, сокращения букв (пушстая – пушистая, кугом - кругом), замены слов (подорожник - подснежник) отсутствие знаков, обозначающих границы предложения (кругом большие лужи), недописывание элементов букв и неверное употребленные окончания слов (зайцы умчалась).

В 20% случаев в письменных работах младших школьников с симптомокомплексом дизартрии встретились ошибки, обусловленные аграмматической формой дисграфии: согласование слов в числе (зайцы испугалась) и падеже (с еловой ветка) оказалось нарушенным. Помимо этого у детей в работах встретились замены согласных по глухости-звонкости (трутна - трудно), гласной в ударной позиции (саллнце - солнце), пропуск буквы (вюга - вьюга) – отражение на письме элементов акустической дисграфии и ошибок дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

В работах 10% исследуемых школьников преобладают ошибки, характерные для акустической формы дисграфии, обусловленные низким уровнем дифференциации звуков на слух, и имеют место редкие недописывания (ап - от), либо добавления элементов букв (тётлых - тёплых), что указывает на минимальные проявления оптической формы дисграфии.

Характерными проявлениями дизартрического симптомокомплекса на письме оказались неровный, «скачущий» почерк, в особой мере усиливающийся при списывании с рукописного текста; большое количество исправлений; «острое» написание элементов букв, заступы за область полей тетради.

Таким образом, в ходе данного исследования были выявлены специфические особенности графомоторных навыков младших школьников с симптомокомплексом дизартрии, а также определена ведущая форма дисграфии. На основе этого следует сделать вывод, что помимо логопедической работы, направленной на устранение дисграфии у данной категории детей, необходимо проводить индивидуальную коррекционную работу, с целью преодоления, либо ослабления дизартрических проявлений, т.е. включать упражнения на развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики, нормализацию голосообразования, дыхания, мышечного тонуса артикуляционного аппарата, рук, шеи, развитие ритмико-мелодических структур и т.д..

Список использованной литературы:
1. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие / А.Н. Корнев — СПб.:
Речь, 2003. – 336 с.
2. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и
коррекция / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова — СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2004. – 224 с.
3. Лалаева Р.И. Дисграфия/ Р.И. Лалаева//Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и
студ. дефектол. факультетов пед. вузов.Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. – М.:
Владос, 2007. – с.263-289
4. Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления: пособие для логопедов, учителей,
психологов, студентов психологических специальностей / И.Н. Садовникова — М.: ПАРАДИГМА, 2012. –
279 с.