Французский писатель А.де Сент Экзепюри писал: «Слишком много на свете людей, которым никто не помог пробудиться».
Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой с ними. Кроме того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих. Это связано с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма социальной поддержки для талантливой молодежи. В современную эпоху, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными детьми является крайне необходимой. В Концепции модернизации российского образования указывается, что важной задачей в условиях новых социальных требований в системе Российского образования является «формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи» [1, с.5].

В подтверждении общественной значимости и актуальности данного аспекта образовательной деятельности А.А.Лосева пишет: «Забота об одаренных детях сегодня – забота о развитии науки, культуры и социальной жизни общества завтра. Важная задача взрослых разглядеть и раскрыть проявивший себя росток одаренности, не дать потускнеть, помочь ребенку освоить свой дар, сделать его достоянием своей индивидуальности, проявить заботу об одаренных детях, так как именно их интеллектуальные и творческие достижения имеют не просто личностный , а социальный смысл». [2, с.3]

Одаренного ребенка характеризует отличная память, высокий уровень мышления и интеллекта, хорошо развитая речь, большой словарный запас. Но также характерными для него являются неприязнь к традиционным методам обучения, стремление к лидерству, повышенные требования к себе и окружающим, стремление к совершенству во всем, а также нетерпимость. Одной их проблем одаренных детей является проблема реализации их способностей.

Как показывает опыт, иностранный язык представляет неограниченные возможности формирования и развития ребенка. При обучении одаренных детей английскому языку необходимо создавать условия для их социализации, развить некоторые личностные качества (толерантность, взаимопомощь, сопереживание, уважение, общительность, ответственность перед собой и другими и т.д.) и сформировать определенный уровень социальных умений, что позволило бы им развить и реализовать свои способности. Поэтому, проводятся специальные занятия, на которых они могут обсуждать социальные и межличностные проблемы. А.И.Савенков утверждает: «Эти занятия… помогают ребенку точнее оценивать и совершенствовать свой образ жизни, стиль поведения, характер общения, что положительно сказывается на самооценке ребенка и межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми, активно содействуют пониманию детей самих себя, изучения ими сходства и различия с другими детьми, познанию своих способностей». [3,с.246]. Это означает, что одной из качественных характеристик содержания обучения иностранному языку одаренных детей будет выделение в нем содержания иноязычной социальной компетенции. В свою очередь содержание социальной компетенции может быть определено ситуациями из сфер общения учащихся, в которых происходит социализация ребенка. Такую работу необходимо проводить уже с младшего школьного возраста. Ученика нужно научить выражать согласие или несогласие выполнить действие, уметь аргументировать свою точку зрения, критично относиться к своим действиям и высказываниям и т.д. Но самое главное, я считаю, необходимо научить ребенка ответственно относиться к окружающим его людям. Поэтому, даются задания, которые предполагают совместные решения. Например, уже во 2 классе мы готовим подарок учащимся первого класса – азбуку на английском языке. Вот здесь то и проявляется ответственность за свою работу и ответственность перед другими учениками.

Для формирования и развития социальной компетенции нужны такие формы организации обучения, которые позволили бы моделировать ситуации и коммуникативные задачи из сфер социального общения и взаимодействия, свойственные определенному возрасту. Одаренные дети в большинстве своем индивидуалисты, предпочитают трудиться в одиночку. Учитывая эту особенность, использую не только индивидуальные, но и коллективные формы работы (парные, групповые, командные), которые дают возможность одаренному ребенку адаптироваться к взаимодействию с другими детьми, научиться прислушиваться к мнению других, корректировать свое поведение и подчинять свои интересы интересам коллектива. Я организовываю деятельность учащихся, дающую возможность проявлению способностей и удовлетворению их потребностей: они готовят задания по всем видам речевой деятельности для своих одноклассников, проводят консультации для учащихся младших классов.

Ученики 9 класса подготовили компьютерную презентацию учащимся 5 класса о достопримечательностях Лондона. В своей работе они использовали ресурсы сети Интернет. Конечно, на поиск информации и на подготовку презентации у ребят ушло много времени. Но они получили огромное удовлетворение, когда увидели восхищенные глаза пятиклассников.

В моем кабинете висит расписание консультаций для учащихся младших классов и среднего звена, которые проводят талантливые ученики. Надо сказать, что этот вид работы полезен и нужен не столько слабым ученикам, сколько одаренным детям. Это помогает им развивать самостоятельность и личную ответственность за результаты своей работы.

Методы и формы работы с одаренными детьми, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися, но в то же время отличаться определенным своеобразием. Эти методы и формы необходимо разделять на урочные и внеурочные. Конечно, основной формой остается урок. Но он должен отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Способные, а тем более одаренные дети быстро схватывают объяснения учителя, легко овладевают материалом, коммуникативными умениями. Им не хватает темпа продвижения, сложности и оригинальности заданий, отвечающих особенностям их познавательной деятельности. Если не занимать таких детей специальными заданиями – заданиями повышенной сложности, проблемными, творческими, то ребенка можно потерять как ученика. Поэтому, если задание для всех – ответить на вопросы, то одаренному – ответить и объяснить, почему он так думает; если задание – пересказать текст, то одаренному ученику – проанализировать проблему текста, сделать выводы и т.д. Такие задания развивают критическое, аналитическое мышление, провоцируют ученика на поиск выхода из ситуации. Важным здесь является и то, что ученик учится пользоваться источниками информации (справочной литературой, дополнительными пособиями, ресурсами Интернет и т.д.), т.е. заниматься самообразованием. Это позволяет индивидуализировать и интенсифицировать обучение, повысить активность учащихся и мотивацию учения. Древнекитайский мудрец Конфуций говорил: «Слушаю – забываю, смотрю – запоминаю, делаю – понимаю». Это высказывание и сейчас очень актуально.

Применение новых технологий, особенно проектная методика, личностно-ориентированное обучение, помогают в работе с одаренными детьми. Дети с удовольствием занимаются исследовательской деятельностью при выполнении любых проектов. Здесь реализуется дифференцированный подход в обучении, существует возможность сочетать индивидуальные, парные и групповые формы работы. Мы можем проследить многообразие форм реализации проекта и оформление конечного результата (конференция по проблемам исследований, выпуск газеты, создание учебных материалов, игра – путешествие, систематизация справочного материала по определенной теме и т.д.). Так, например, учащиеся 10 класса подготовили компьютерную презентацию «A local wonder» о Святоникольской Мамонтовой Пустыни, где они представили историю древнейшей обители Тамбовщины.
Кроме того, учащиеся могут осуществлять познавательно – исследовательскую деятельность не только в области иностранного языка, но и в нескольких учебных предметах. Недаром лозунг этой деятельности: «Все из жизни – все для жизни». На обсуждение была предложена проблема "Health is above Wealth” о пользе витаминов для нормального функционирования человеческого организма. Прежде чем выступить с сообщением, ученики обратились к учебным материалам по биологии. Кроме того, они использовали журнал «Здоровье», газету «ЗОЖ» и энциклопедию и другие дополнительные материалы. Из этих выступлений остальные учащиеся узнали для себя много нового.

В процессе такой работы ученик постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению в глубь явлений, конструированию новых процессов, объектов и т.д. Часто этого не хватает одаренным детям. В процессе выполнения проектов у ребенка развивается не только его мышление, но и его эмоциональная сфера, его чувства, душа.
Одаренные дети – это всегда творческие ученики. Поэтому, можно на уроках использовать метод ассоциаций. Такие дети мыслят нестандартно, они рассказывают о своих представлениях по определенным ситуациям, явлениям, пытаясь их объяснить на иностранном языке, либо нарисовать услышанное. Часто бывает, что одна и та же ситуация интерпретируется ими по –разному. Но самое главное, что ученики выполняют эту работу с огромным удовольствием.

Внеурочная деятельность играет не менее важную роль в развитии одаренности. Это – различные конкурсы, театральные постановки, недели английского языка, школьные, районные, зональные и региональные олимпиады, элективные курсы. Разработаны программы элективного курса «В мире грамматики», кружка «Узнай лучше английский язык». Целенаправленно ведется подготовка детей к участию в олимпиадах, как на уроках, так и вне основных учебных занятий. При этом используются материалы разнообразных пособий: "Round – Up”-4,5”; "Grammar Practice” (Longman), Maximizer, "Use of English” Н.Б.Донецкая и т.д. Результатом такой работы являются призовые места в районных и зональных олимпиадах на протяжении нескольких лет.
Наверное, нет необходимости говорить о том, что занятия с одаренными детьми – это процесс взаимообогащающий и взаиморазвивающий и он важен как для ученика, так и для учителя.

Таким образом, учителю необходимо создавать условия для развития и реализации потенциальных возможностей одаренных детей в условиях образовательной среды, применяя различные формы и методы, учитывая индивидуальность каждого ребенка.

Источники информации:
1.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2004.
2.Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности. – М., 2004.
3.Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе. – Екатеринбург, 2004.
4.Полат Е.С.Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. – 2000. - №2. – С.3-10.