Здравствуйте, уважаемые коллеги! Позвольте представиться, меня зовут Инна Журова, я работаю с детьми с нарушениями в развитии.

В России наблюдается рост детей с ограниченными возможностями здоровья, которым нужен специальный педагогический подход.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ образование могут получить все лица, вне зависимости от уровня их психофизического развития. Перед учреждениями, осуществляющих образовательную деятельность, ставятся задачи расширения спектра предоставляемых образовательных услуг и обеспечения высокого уровня их содержания для широкого диапазона лиц. В связи с этим педагогам, работающим с детьми с ОВЗ, необходимо регулярно проходить курсы повышения квалификации и курсы переподготовки.

В настоящий момент наблюдается реформирование государственной модели образования, которая подразумевает возможность образования и получения знаний для всех лиц. С целью социальной адаптации детей с нарушениями в развитии ведутся исследования в вопросах осуществления и развития инклюзивного образования.

Давайте разберемся, что такое инклюзия или инклюзивное образование?

Инклюзивное образование – процесс воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования.

Стоит учитывать тот факт, что даже в рамках одной группы нарушений у разных детей уровень психофизического развития различается. Он варьирует от практически полного сближения с нормой до множественной дефицитарности.

Поэтому нельзя подобрать одну универсальную модель образования, которая бы подошла для всех категорий детей.

Таким образом, инклюзивное образование каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья имеет свои специфические особенности.

В соответствии с этим внедрение инклюзии в систему функционирования различных категорий образовательных учреждений требует отдельной организации учебно-образовательного процесса, при котором создаются равные условия для освоения учебного материала для детей с особыми образовательными потребностями и их сверстниками, у которых отмечается норма психофизического развития.

Основными факторами, определяющими эффективность инклюзивного образования в контексте получения образования различного уровня, являются:

1. Учет индивидуальных возможностей каждого ребенка при выборе форм и методов обучения, поскольку наряду с основным дефектом у таких детей имеются нарушения вторичного и третичного порядка.
2. Развитие степени адаптированности и повышение социального положения детей с нарушениями в развитии для последующего получения ими полноценного профессионального образования.
3. Построение образовательного процесса, направленного на повышение мотивации к обучению детей с нарушениями в развитии.
4. Создание благоприятного социально-психологического микроклимата для возможности получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях. Важно обеспечить условия принятия такого ребенка другими педагогами и детьми с нормальным психофизическим развитием.
5. Повышение квалификации педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность в рамках инклюзивного обучения, в области коррекционной педагогики и специальной психологии.

В последние десятилетия в науке сложились определенные теоретические предпосылки, обеспечивающие условия организации инклюзивного образования. Наряду с теоретическими предпосылками сложились и практические.

Вопросы инклюзивного образования являются центром внимания государственной политики в образовании и Национальной инициативы «Наша новая школа», ориентирующих на успешную социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде.

Однако все равно еще отмечается недостаточность теоретико-методологических данных, раскрывающих структуру, критерии, уровни и эффективной методики организации инклюзивного обучения. Это влияет на качество реализации инклюзивного образования.

Недостаточность материального обеспечения инклюзивного обучения, низкая подготовка педагогических кадров негативно сказываются на развитии практики инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями.