Сегодня в связи с возрастанием числа детей с речевыми нарушениями и сложной структурой дефекта существует потребность в поиске новых, эффективных приемов в логопедической работе. Поэтому сенсорные игры, сенсорное воспитание, некоторые приемы методики М. Монтесори становятся все более актуальными.

Своевременная и умело организованная коррекционная работа позволяет ребенку с ОВЗ продвинуться в своем развитии. Бесспорным является признание того, что у детей данной категории затруднено чувственное познание. Объективно необходимым становится сенсомоторное (от лат «sensus» – чувство, ощущение + motor – двигатель) обучение и развитие. Последнее осуществляется на основе обеспечения взаимодействия чувственного отражения и моторных (двигательных) компонентов психической деятельности.

Сенсорное воспитание является азбукой познания окружающего мира. Но оно не наступает само по себе. Всех детей нужно обучать обследовать предметы: ощупывать их, рассматривать, прислушиваться к звукам, издаваемыми предметами, тем более в этом нуждаются дети с психофизическими нарушениями. Эти дети часто пассивно воспринимают и не могут дифференцировать вкусовые и обонятельные раздражители. Некоторые обладают другой крайностью – гиперчувствительностью, непереносимостью определенных запахов или повышенным реагированием на них. Отдельные дети плохо переносят прикосновение, не умеют воспринимать различные раздражители с помощью органов (слуха, зрения, ротовой полости) даже при сохранности. Требуется создание предпосылок для развития руки, поскольку манипуляции с предметами и осязательные ощущения дают ребенку важную информацию об окружающем мире.

Без специального обучения сенсомоторное развитие ребенка происходит медленно. Дети с нарушениями не овладевают поисковыми способами ориентировки. Они действуют, не учитывая свойств предмета, не переносят знания и опыт на новые предметы и в новую ситуацию. Дети манипулируют предметами хаотично, неупорядоченно, не отбрасывая ненужные варианты, не выделяя существенные признаки предмета.

Целью  уроков сенсомоторного обучения является развитие сенсорного восприятия и формирование обобщенных способов обследования предметов. Соответственно решаются следующие задачи:

 - развитие ручной умелости, зрительно – двигательной координации, способов и приемов двигательных действий, включенных в восприятие предметов и явлений действительности;

 - формирование мерок – сенсорных эталонов, позволяющих осуществлять сравнительно – оценочную деятельность;

 - обучение  действиям примеривания, которые являются промежуточными между пробами оценивания и включают соотнесение предмета с формой, цветом и т.д.

 - развитие поисковых способов ориентировки при выполнении заданий, чтобы ребенок научился осуществлять пробы, с целью овладения  оцениванием величины (размера), цвета, формы предмета, его вкусовых качеств;

 - развитие способности у ребенка видеть и выделять у предметов форму, величину, цвет и другие существенные свойства, необходимые для действия  с ними;

 - формирование правильной ориентировки ребенка в окружающем предметном мире благодаря тому, что он приобретает умение учитывать свойства предметов в практических ситуациях.

Ребенка учат ощупыванию, выслушиванию, рассматриванию предметов. Он овладевает определенными двигательными способами, моторными приемами, как держать предмет, размещать, обследовать одной рукой, двумя, как можно лучше уловить звук, усилить его, ослабить, как лучше рассмотреть предмет, как его разместить, с какой стороны подойти.

Вместе с тем обследовать предмет, его увидеть, ощупать и прослушать недостаточно. Нужны мерки, с которыми можно сравнивать предметы. Общепринятые мерки, это – эталоны, это система геометрических форм, шкала величин, меры веса, спектр цветов, звуковысотный ряд, система фонем родного языка и т.д.

Сенсорные действия, выполняемые детьми, разнообразны. Предметы окружающего мира изучаются на полисенсорной основе, с привлечением всех анализаторов. Дети рассматривают, ощупывают, обнюхивают, простукивают, пробуют, прокатывают, прослушивают и т.д. предметы. Выполнению этих действий детей обучают. Им показывают, как лучше это сделать, используя сопряженные, совместные действия, при соответствующих рекомендациях. Например, логопед советует предмет одной рукой держать, другой -  сверху вниз обследовать. Симметричный предмет может ощупываться двумя руками синхронно сверху -  вниз  (кувшин, кукла).

                Псхофизиологической основой речи служит функциональная система, включающая взаимодействие большинства анализаторов. Она опирается на согласованную работу различных областей коры головного мозга (П. К. Анохин, Л. С. Выгодский, А.Р. Лурия, М.И. Лынская, А.С. Семенович и др.)

Наиболее интенсивно органы чувств развиваются в младшем и среднем дошкольном возрасте, поэтому включение сенсорных игр с детьми в работу логопеда дает высокие результаты.

Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Коррекционно-развивающая работа у дошкольников с ОВЗ проводится по следующим направлениям:

 - формирование коммуникативной, планирующей и регулирующей функций речи;

 - формирование и развитие активного и пассивного словаря;

 - формирование артикуляционных навыков;

 - развитие физиологического и речевого дыхания;

 - работа над звуко-слоговой структурой слов;

 - формирование навыков грамматического оформления высказывания;

 - формирование и развитие связной речи от простой фразы до развёрнутого высказывания.

Помимо основных направлений коррекционной работы, проводится работа по профилактике и преодолению вторичных нарушений:

 - совершенствование общей, мелкой, артикуляционной и мимической моторики;

 - развитие тактильного, зрительного, слухового, вкусового и обонятельного восприятия;

 - развития высших психических функций, коррекция эмоционально-волевой сферы;

 - совершенствование игровой, предметно-практической и трудовой деятельности.

Сенсорные игры являются привлекательным видом деятельности для ребенка, обеспечивая эмоционально насыщенный фон логопедических занятий и преодоление речевого негативизма: лучше запоминается только наиболее значимая для ребёнка часть тематической лексики; сенсорный опыт, приобретённый при специально организованном обучении, позволяет не заучивать речь механически, а способствует её спонтанному формированию.

На каждом занятии, исходя из его темы и цели, стимулируется несколько видов восприятия, так, задействовав как можно больше сенсорных стимулов для восприятия предмета, создается эмоциональная ситуация для ребёнка, в которой он лучше и быстрее запомнит этот предмет и его название.

На занятиях используются реальные предметы, дети видят их цвет, размер, форму, могут потрогать, понюхать и попробовать на вкус, послушать их звучание, если же нет возможности применять в работе реальные предметы, то для стимулирования зрительного восприятия используются предметные картинки и игрушки, приближённые к реальности.

Можно обозначить некоторые примеры заданий в логопедической работе, используемые на занятиях с детьми:

 - Для развития концентрации слухового внимания, умения слушать и понимать речь взрослого, выполнять простые инструкции, слухового гнозиса предлагаются задания: (“Узнай, что звучит?”, “Сколько раз ударил барабан?”, “Чья песенка?”, “Звучащие шарики”, “Волшебные киндеры”, “Повтори за мной” и т.п.);

 - Работа над ритмом (сначала над простым, потом над сложным) включает  отхлопывание в ладоши,  отстукивание ритма ногой, на металлофоне, барабане и т.п. Виды заданий могут быть следующими: хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике (на карточке); сосчитать, сколько раз хлопнули и поднять карточку с соответствующей цифрой (показать кубик или карточку с нужным количеством точек). Ритм сначала предлагается простой; воспроизвести определенный ритм по образцу логопеда; выполнять упражнения на развитие динамического праксиса рук “кулак-ладонь-ребро”, “Пальчики здороваются”;

 - Для развития тактильного восприятия используют упражнения и игры: “Чудесный мешочек”, “Поймай киску”, «Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет” и т.д.

 - Обогатить сенсомоторный опыт ребенка, скорректировать двигательные нарушения, улучшить память, внимание, включить компенсаторные механизмы, помогут игры с разнообразными предметами: сенсорными дорожками – мягкими и теплыми из пряжи “травка”, гладкими и холодными из оберточной бумаги, ребристыми из деревянной соломки; губками шершавыми - для массажа кистей рук, тактильных ощущений, улучшения кровообращения, активизации мышечного тонуса; шишками сосновыми и ольховыми - для массажа кистей рук; мячами - гладкими пластмассовыми, резиновыми с шипами и без, теннисными мячами – для массажа кистей рук; щетками с длинным жестким ворсом - для улучшения кровообращения, прищепками - для массажа пальцев рук (они не должны быть слишком тугими и доставлять болевые ощущения); мелкими игрушками от киндер-сюрприза - для развития тонких дифференцированных движений пальцев рук; игрушками для пальчикового театра - для развития изолированных движений пальцев рук, выразительной речи, артистических способностей, умения голосом передавать характер и настроение героев; набором “Веселые бусинки” - для развития тонких координированных движений пальцев рук; пуговицами - для нормализации мышечного тонуса, звукового и слогового анализа слов.

 - Для развития зрительного анализа и синтеза, произвольного зрительного внимания и запоминания используют следующие упражнения: определение изменений в предъявленном ряду предметов; нахождение “выпавшей”, “лишней” игрушки, картинки; нахождение различий на двух сходных сюжетных картинках; нахождение нереальных элементов “нелепых” картинок; запоминание 4-6 предметов, игрушек, картинок, геометрических фигур и воспроизведение их в исходной последовательности; нахождение такого же предмета в ряду, -  задания даются с постепенным усложнением; нахождение одинаковых рисунков в ряду; объединение частей в целое – “Разрезные картинки” из 4-12 частей, с опорой на образец и без него; узнавание предмета по частям, объединение частей в целое по образцу, нахождение зашумленных и наложенных предметных изображений.

 - Вкусовые ощущения развиваются посредством лизания, облизывания пищевых продуктов, пробования маленьких кусочков различных кушаний.

 - Обонятельная чувствительность стимулируется предметами с различными  запахами: живыми цветами, специями, духами, растениям с выраженным запахом – мята, хвоя, пахнущими жидкостями. Нахождение одинаковых запахов, отличие свежих и несвежих, съедобных и несъедобных предметов, приятных и неприятных запахов.

                Применяя на логопедических занятиях сенсорный материал, можно создать игровую ситуацию, которая способствует формированию положительного отношения к обучению, усиливает познавательные мотивы, речевую активность ребенка. Существует множество направлений работы с сенсорным материалом:

1. Игры с пластилином, глиной, тестом, специальной пеной, и т.д.

В настоящее время есть огромный выбор пластилинов, как ароматизированных, так и без запаха. Детям необходимо трогать разнообразные текстуры и играть с ними, чтобы развить нормальное тактильное восприятие.  

2. «Тяжелая работа»

Эти виды деятельности необходимы для детей, которые испытывают трудности в регулировании уровня своего возбуждения. Такие дети часто ломают вещи, прыгают, бегают и, кажется, просто не могут сидеть на месте.   Регулярные нагрузки для их нервной системы помогут им успокоиться. Такие мероприятия оказывают воздействие на их тело, мышцы и суставы, помогая вечно жаждущим движения малышам, получить необходимую нагрузку. Очень хороши упражнения с утяжеленными предметами, прыжки на батуте, лазанье по канату или шведской стенке, толкание предметов или раскачивание. Таким малышам особенно полезно чувствовать себя «сжатыми», когда на их тело оказывается глубокое давление. Игры с песком ( малыш может рыть тоннели, строить замки) также очень полезен для подвижных детей, как и для детей с тактильными проблемами.

3. Программы для сна:

Дети и взрослые с проблемами сенсорного восприятия часто испытывают проблемы с засыпанием и сном. Следующие изделия и виды деятельности могут оказать помощь в таком случае: аппараты, производящие звуки природы; аппараты белого шума; ароматические лампы; ночники, лава-лампы, пузырьковые трубы; расслабляющая музыка; утяжеленные одеяла; физические нагрузки перед отходом ко сну; вибрирующие матрасы и подушки; спальные мешки.

4. Игры с водой и песком

Игры с водой и песком – это веселье, которое, кроме того, дает ребенку тактильную стимуляцию.  

5. Вестибулярные движения

Здесь используются крытые батуты; водные трамплины (бассейн или озеро); качели; раскачивающиеся игрушки; самокаты; скейты; ролики; шведская стенка; большие терапевтические мячи.

6. Ароматерапия

Ароматерапия – это отличное средство стимуляции, и зависит во многом от того, какой запах вы выберите (например, запах корицы скорее взбодрит ребенка, а лаванды расслабит).

7. Массажеры, вибрирующие игрушки

Вибрация – это основной прием занятий для сенсорной интеграции.   Она используются как для стимуляции, так и для успокоения ребенка.  Сюда относятся вибрирующие подушки и матрасы для успокоения; ручные массажеры в виде животных для массажа всего тела (кроме живота); ротовые массажеры; массажные маты; детские вибрирующие стульчики; массажные кресла и раскладушки; вибрирующие зубные щётки.

8. Щётка Wilbarger

Это широко используемый, но очень особый вид лечения, который может быть применен только под руководством специалиста по оккупационной терапии. Для такого лечения требуется хирургическая щётка и чёткие инструкции о том, как и с какими интервалами, использовать её в течение дня. Тем не менее, это – один из успешных методов лечения детей с тактильными и сенсорными проблемами. Одной из главных причин для использования этого метода является уменьшение чувствительности кожи, что помогает ребенку легче переносить другие сенсорные ощущения.

9. Игры с туннелями и палатками

 Использование тоннелей для развития крупной и билатеральной моторики.

Можно немного потрясти тоннель (настоящее землетрясение!), когда малыш внутри, чтобы улучшить его проприоцептивные и вестибулярные реакции.

Использование палатки для создания безопасной атмосферы, необходимой детям, перегруженным сенсорными стимулами, в которой можно подремать и отдохнуть, или почитать (если положить там мягкие подушки, одеяла, наушники с приятной музыкой, лава-лампы, ночники, чтобы создать расслабляющую атмосферу).

10. Проприоцептивная деятельность

Некоторым детям необходима проприоцептивная стимуляция, для того чтобы их тело успокоилось, а они смогли регулировать уровень возбуждения.

12. Сенсорные комнаты включают в себя:

• Магнитофон, воспроизводящий звуки природы
• Ароматические приспособления (диффузеры, лампы)
• Мягкие подушки и одеяла
• Пузырьковые трубы
• Кресла-мешки
• Массажные кресла и маты
• Расслабляющая музыка
• Ночники, особые светильники, лава-лампы

Для тех, кто нуждается в дополнительной сенсорной стимуляции:

• Тактильные маты и мячи
• Кресла-качалки, гамаки, качели
• Вибрирующие раскладушки, подушки и игрушки
• Интерактивные пузырьковые трубы
• Прожекторы жидкого света
• Машины для мыльных пузырей
• Утяжеленные одеяла и игрушки
• Тактильные игрушки
• Свистки, свистульки, музыкальные инструменты
• Лестницы, шведские стенки, тележки, скейты.

Работа по сенсорному воспитанию строится на основе тесного взаимодействия ребенка, воспитателя и логопеда. При этом каждый из педагогов должен учитывать, как речевые, так и познавательные возможности ребенка, уровень его познавательной активности. Для детей с ОВЗ характерна неустойчивость познавательной активности, избегание трудных ситуаций, новых видов деятельности, слабое проявление эмоционального отношения к сотрудничеству со взрослым, снижение речевой активности, поэтому, совместную деятельность с ребенком следует выстраивать исходя из его индивидуально-типологических особенностей.

Литература:

Айрес Э.Д. Ребёнок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. – М.: Теревинф, 2009.

Битова А.Л. Формирование речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы. – М.: Центр лечебной педагогики, 1999.

Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

Лынская М.И. Преодоление алалии и задержки речевого развития у детей. Метод сенсорно-интегративной логотерапии. Конспекты занятий. – М.: ЛОГОМАГ, 2015

Рыжова Н.В. Развитие речи в детском саду. Ярославль: Академия развития, 2007