Овладение осмысленным чтением лежит в основе успешности освоения учебной программы. Большинство младших школьников испытывают трудности при понимании прочитанного, у них страдает смысловая сторона чтения. Дети не могут извлекать и обрабатывать необходимую информацию из текстов, выделять их основную и второстепенную информацию, ориентироваться в текстах различных стилей и воспринимать их.

Формирование осмысленного чтения состоит из умения читать и понимать смысловое целое: словосочетание, предложение, текст.

Для объективной диагностики чтения у младших школьников отлично подходит стандартизированная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ), разработанная А. А. Корневым и О. Б. Ишимовой в 2010 году («Методика диагностики дислексии у детей»). Она состоит из 4 текстов разной сложности: 2 текста для прочитывания вслух и 2 – для чтения про себя. Эта методика позволяет отследить как оценку продуктивности и ошибки чтения, так и оценку способа чтения; также она содержит 10 вопросов для оценки понимания прочитанного и нормативные ответы на них, оценку понимания прочитанного, которое имеет 4 уровня:

А. Правильно ответил на 10 вопросов;

В. Правильно ответил на 9-7 вопросов;

С. Правильно ответил на 6-4 вопросов;

Д. Правильно ответил на 3 и менее вопросов.

Критерии оценки сформированных навыков чтения

- при оценке скорости чтения - слова, прочитанные неправильно, вычитаются,

- при оценке понимания дополнительно учитывается точность употребления слов, развернутость предложений.

При чтении про себя учитывается способ: шепотное, артикулируемое (с беззвучной артикуляцией), молчаливое, автоматизированное (превышающее скорость громкого чтения вслух). Понимание прочитанного про себя текста определяется через ответы на вопросы по тексту. Есть такая закономерность, что понимание текста прочитанного вслух выше, чем прочитанного про себя. Благодаря СМИНЧ, можно увидеть полную картину нарушения осмысленного чтения.

Для успешной коррекционной работы по устранению нарушения осмысленного чтения необходимо остановиться на следующих этапах коррекции:

1. Развитие отдельных компонентов речи:

а) обогащение активного словаря,

б) развитие словаря,

в) навыков словоизменения.

2. Закрепление навыков звуко-слогового анализа и синтеза.
3. Уточнение значений синтаксических конструкций:

а) составление фраз по картинкам с использованием простых конструкций, конструкций с простыми и сложными предлогами, сложных конструкций,

б) соотнесение частей предложения друг с другом,

в) закончить предложение,

г) дополнить предложение предлогом.

4. Развитие навыков построения связного высказывания:

а) рассказ по картинке,

б) рассказ по серии сюжетных картинок,

в) пересказ текста,

г) составление связного текста из отдельных предложений,

д) составление рассказа по его началу/концу.

5. Развитие языкового анализа и синтеза:

а) определить количество слов в предложении и их последовательность,

б) придумать предложение, состоящее из определенного количества слов,

в) придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов,

г) составить предложение из слов, данных вразбивку,

д) работа с деформированным текстом,

е) распространить предложение путем увеличения количества слов.

6. Чтение предложений:

а) выбор из двух значительно/незначительно отличающихся друг от друга, картинок одной, полностью соответствующей смыслу прочитанного предложения,

б) прочтение предложения и выполнение того, что там написано,

в) определение истинности/ложности высказывания,

г) завершение предложения,

д) прочтение предложения с последующим ответом на поставленные к нему вопросы,

е) определение смысла предложения.

7. Чтение текстов:

а) раскладывание рисунков к тексту в правильной последовательности с объяснением выбора,

б) ответы на вопросы по смыслу текста,

в) самостоятельная постановка вопросов к тексту,

г) прослушивание нескольких вариантов ответов на вопрос, выбор правильного.

8. Пересказ текстов:

а) деление текста на части по смыслу, придумывание названия для каждой части,

б) составление списка ключевых слов к каждой части текста,

в) составление плана текста с помощью взрослого/самостоятельно,

г) пересказ по картинкам к тексту,

д) пересказ по наводящим вопросам,
е) пересказ по опорным словам

ж) пересказ по плану текста, составленным с помощью взрослого/самостоятельно.

9. Осмысление текста:

а) перенос ситуации на «себя» с целью нахождения пути к пониманию скрытого смысла, проигрывание ситуации,

б) придумывание и детальный разбор ситуации, противоположной данной или возможных вариантов ситуации,

в) придумывание составление короткого текста со скрытым смыслом на заданную тему.

Таким образом, анализ диагностической методики и этапов коррекционной работы показал, что проблема осмысленного чтения может быть благополучно разрешена. Для этого надо выявить проблемные звенья нарушения осмысленного чтения и, восполнив эти звенья путем наработки, скорректировать навыки смыслогого чтения.

На основе проведенного анализа, мы выявили, что вопрос диагностики и коррекции нарушения чтения остается в настоящее время актуальным. Диагностика и коррекция осмысленного чтения требует качественной, квалифицированной работы логопеда, учитывая особенности младшего школьного возраста.