Нарушения речи имеют разнообразный характер в зависимости от степени их проявления, от локализации нарушенной функции, от временных сроков патологии, от наличия вторичных расстройств, формирующихся под действием первичного дефекта.

Современная классификация речевых нарушений, предложенная ведущими исследователями, необходима для определения первичных и вторичных проявлений и представлена в логопедической науке 2 типами классификации: 1)клинико-педагогическая и 2)психолого-педагогическая. При распознании в типологии и группировании видов речевых дефектов, одни и те же явления и механизмы рассматриваются с разным подходом. Обе разработки не вступают в противоречие между собой, а как раз дополняют друг друга и показывают соответствующий подход к проблематике логопедических расстройств и к отбору оптимальных средств коррекционного воздействия.

Важно отличать собственно речевую патологию от всевозможных недоразвитий, обусловленных возрастными или индивидуальными особенностями развития или недостаточно благоприятными условиями окружающей обстановки (дефекты речи  близких родственников, билингвизм в семье, низкая грамотность).

Клинико-педагогическая классификация

Цель: четкая и подробная детализация видов нарушений с учетом межструктурного взаимодействия дефектов речи с обусловливающими их причинами, в том числе натального и преднатального характера. В основании заложен ряд психолого-лингвистических, медико-клинических и этиопатогенетических факторов, которые оказывают комплексное влияние. Все виды речевых недостатков при этом подразделяются на 2 группы: нарушения устной и письменной речи (схема кликабельна).

Существенно иной взгляд на систематизацию детских отклонений предложены Р. Е. Левиной. Ее труды положили начало детской логопедии, которая оформилась в последствие в отдельное направление со своим объектом изучения.

Психолого-педагогическая классификация

Цель: определение наиболее оптимальных путей для помощи лицам , имеющим речевую патологию. Выявленные логопедические нарушения группируются по принципу от частного к общему. Классификация создается на основе лингвистических и психологических факторов, в которых принимаются во внимание структурные элементы языковой системы. К таким элементам относятся артикуляционная моторика, звукопроизношение, лексико-грамматический строй, связная речь, неречевые психические функции. Симптоматика дефекта выделяется при различных видах недоразвития речи у детей. В результате определяются уровни сформированности отдельных компонентов языковой системы логопата (схема кликабельна).

Дисграфия и дислексия не определяется как самостоятельные дефекты, так как включены в структуру  ФФНР и ОНР как их вторичные последствия. Однако, на практике дефекты чтения и письма зачастую выявляются в качестве самостоятельной проблемы. При этом диагностика и коррекция дисграфии происходит вне зависимости от анамнестических данных.

Таким образом, одна из задач логопедии состоит в совершенствовании систематизации  нарушений речи. Внутри рассмотренных выше дефектов имеются свои подвиды.

В начале статьи размещена классификация речевых нарушений (таблица по Правдиной О. В.).